《翻转课堂与微课程教学法》读后感
八组 李现芳
在教学工作中，有的老师也尝试过利用翻转课堂进行上课，我也听过类似的课，但是对于翻转课堂的理解还是处于浅层次的。本月通过阅读这本书，使我对翻转课堂有了彻底的了解。
一、翻转课堂究竟翻转了什么
传统课堂的教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外，回家作业就是学生“内化”的最常见手段。
翻转课堂背景下，这种教学结构被颠覆。主要表现为：学习知识在课外（家里），内化知识在课堂。内化的方式主要有作业、实验、协作探究等。在学生“内化”的过程中，教师始终是学生学习的伙伴。
所谓翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课堂外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式。至于教学流程，其实并没有发生变化，依然遵循从学习知识到内化知识的一般规律。
二、翻转课堂在中国可以实行吗
中美翻转课堂教学结构比较清晰的揭示“科学无国界”，中国实验翻转课堂具有现实的可能性。
我国中小学翻转课堂实验研究表明，选择翻转课堂实验皆因学校发展的内驱也力，翻转课堂的道路是多元化的，解放思想，立足于本校实际，充分发掘校教师智慧，就能走出具有本校特色的与学生发展为中心的课程改革之路。
按照翻转课堂实践早于术语产生的逻辑关系，20世纪80年代，木渎中学“任务驱动、问题导向”，整体把握与细节分析相结合的教改实验至少属于类翻转课堂，我国翻转课堂实验实际上早与美国，因此，不会有“水土不服”的问题。
