核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的结合体，它指向过程。教学上，教师要关注过程，关注学生在成长过程中的问题，解决过程中的问题，促进学生在过程中发展。
所以，课堂教学要以学为中心，关注学生学什么、怎样学，课堂要基于学生学习、展示学生学习、交流学生学习、深化学生学习。
教学活动实质是学习活动，教学应由一系列相互关联、相互递进的学习活动组成。学生是活动的主体，学习是学生的自我活动（自我生成的过程），教师是无法替代的。学习不仅要用学生自己的脑子思考，还要用学生自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
学生的核心素养是在学习过程中养成的。教师关注学生的学习过程，对了解、培养学生的各种素养是不可或缺的要求，如关注学生的自主学习，关注学生的参与、交往状态，关注学生的学习任务完成情况，关注学生的思维状态，关注学生的学习效果，从每个细节入手加强指导，促进学生学会学习，学会思考。
素养只有在需要素养的活动中才能形成。学科教学的实质就是学科活动，包括教师教的活动和学生学的活动，而学的活动是根本。学科教学过程即学科活动的过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调数学学习是一种活动，他认为这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅靠看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。同样，语文课堂也是由语文活动组成的，即以听、说、读、写为基本形式、以语言为核心的活动，而不是由内容的堆积、问题的罗列、形式的呈现、概念的演绎以及结论的传递，甚至由一个个题目和一个个答案组成的一堂课。
活动是一种过程。学生的学习不可以走捷径，一定要经过若干道程序、若干个步骤、若干个环节。在这个过程中，学生可能会遇到各种各样的问题和障碍、挫折和挑战，但它却是学习和成长必须付出的代价。
一节好课，有了任务驱动学生才有探究的内驱力，指向核心素养的教学设计可以让学生走向自主构建核心素养的轨道；高品质的情境体验才是高品质的学习过程，情境创设要打通生活与知识的联系，让学生深度理解知识、应用知识；真实探究是为了让学生主动探究学科本质，并在探究过程中建构自己的核心素养，这需要教师在课堂教学中转变学生的学习方式，变“灌输式”的被动学习为主动建构。
教学对于学生的学习与发展价值不在于结果之中，而在于过程之中。（18.6.28《教育》）
