今日语文课，课题是《植树的牧羊人》，备课时很是喜欢这篇文章，从1910年走来，一直到1945年结束，艾力泽·布菲，用整整35年的坚持，创造了将荒漠变成为绿洲的奇迹。课堂环节里我让孩子们合上书本说故事情节，圈划句子说牧羊人的人物形象，从数字说这个故事的主题，基本上以学生的分享为主。
在隔壁班授课，举手回答的孩子颇多，更有许多是语文基础并不好的孩子，虽然站起来有几个甚至是只念了一段课文，什么展开也没有，我还是笑着表扬他们，能举手站起来分享自己的答案本身就是一种勇气，一份自信。孩子们的回答许多并不在点子上，当然期间也不乏找到特别感人的句子，特别能够体现人物性格的句子，但更多的是需要作为教师的我去引导、帮他们概括分析提炼。
当看着黑板上的文字并不是和我书本上的板书文字一模一样时，我并不着急，因为，这是孩子们自己的的成果展示，我们的课堂，要的不就是孩子的生成吗？
想想以前的自己，很少写板书，很少去关注孩子们答案的生成，课堂中在乎的是孩子有没有说到我预设的答案里，有没有进入到我原先设计好的教案里，以前的自己，黑板上的板书要和自己写在书本上的板书文字一模一样。
如今的自己，则会去思考学生这样那样回答的原因、学生的思维方式，然后有意识地引导孩子去自己发现自己的问题，并纠正自己的答案。忽然感觉，这颇像苏格拉底的产婆术，苏格拉底真实一名了不得的教师！
课堂上，少一些自己的预设，多关注孩子们的生成，其实并不是那样难，教师慢下脚步，扎扎实实让孩子掌握一两个知识点，日积月累，三年的训练下来，确实已是足够。
当然，课堂上的生成是不一样的，在隔壁班，我带着孩子们分析了人物形象，故事的主题部分一笔带过，来不及细细展开。在自己班上，和孩子们一起将故事的主题无限衍生开去，比如这篇故事的主题，是歌颂牧羊人的精神？是反战？是环保？还是其它…
近来开始关注课堂的结尾，觉着语文课其实可以从一个点开始，经过一些活动，最后走向的是开放式的结尾，留给孩子们思考的空间和余地。
总之，今日上课自我感觉颇为愉悦，学生课堂中的回答氛围较好，孩子们的回答我也总能总结和提炼到，我还把板书画成了一棵树，虽然这棵树确实有点丑，字和画画技术总是一如既往得烂。其实老师上课要求很简单的，孩子们认真听，积极举手，勤做笔记，还有什么比这样做让老师授课过程更愉悦呢？
我的孩子们，你们可懂？
