探“理”寻踪，明“理”笃行
——读《语文课理十五论》代序有感
张爱敏
近日，拜读张悦群老师《语文课理十五论》代序《做讲理之人，成明理之师》，宛若在语文教学的迷宫中得见一幅精妙的“认知地图”。这篇序言不仅是一部著作的导读，更是一份关于语文教学本质的深刻宣言。它系统勾勒出从感性体悟到理性自觉的认知进阶，并以“样例教学”这一实践范式，为我们指明了一条可循的路径，令人茅塞顿开，心生向往。
一、 认知进阶：从“感性”漫步到“理性”高地
序言将语文教学的认识过程精辟地划分为“感性、知性、诗性、理性”四重境界，并旗帜鲜明地指出“理性”乃最高追求。这无疑是对当下语文课堂病症的一剂良方。我们常常流连于文本表层的声色光影（感性），或满足于知识点的机械罗列（知性），甚至将课堂异化为教师个人才情展示的“诗性”舞台，却唯独缺失了那份将语文视为一门可教可学的科学的“理性”自觉。
真正的语文教学，必须引领学生登上这座“理性”的高地。这一境界，具体由三大支柱支撑：科学性是基石，它要求我们“用文本去教”，将经典篇目视为训练言语能力的“样例”，而非顶礼膜拜的“圣经”；基础性是准绳，教师的“可教性”必须深植于学生的“可学性”土壤，否则一切教学设计皆是空中楼阁；专业性是边界，它严格区分了随心所欲的“文艺解读”与目标驱动的“教学解读”。这三大属性，共同捍卫了“语文课首先要上成语文课”的专业尊严，让我们能牢牢抓住“学习语言文字运用”这一“牛鼻子”，不为外界浮华所惑。
二、 实践路径：“样例教学”范式的系统解构
“理性”之高阁，需有阶梯可攀。张悦群老师团队创立的“讲课理”范式——“样例教学”，正是这样一套精密而实用的“教学脚手架”。它让崇高的教学理念，化为课堂中可见、可测、可操作的步步脚印。
1. 目标：从“云端”到“地面”的精准锚定
该模式将教学目标精准锚定于“课时目标”，并强调其必须“可观察、可检测、可操作”，乃至“作业化”。这彻底纠治了语文教学目标常患的“空泛病”，让每一节课的成效都清晰可见，使学生“学有方向”，教师“教有回响”。
2. 程序：从“模仿”到“创造”的能力阶梯
其操作程序从“三步”演进为“四步”（看样子→扶着做→试着做→独立做），完美复现了技能内化的心理过程。它如同一个稳定的认知支架，引导学生在模仿、协同练习、独立实践的循环中，最终实现知识的活学活用与能力的自主迁移。其普适性更令人称道，无论是阅读、写作还是复习课，此法皆能游刃有余。
3. 评价：从“教师演技”到“学生成果”的价值回归
在此范式中，教师的角色是“示范引领”的教练，学生则是“主动建构”的主体。教学评价的焦点，被彻底从教师“讲得是否精彩”扭转至学生“学到什么程度”、“能力是否形成”。这种以学习成果为导向的评价观，是教学本质的理性回归。
三、 教师修行：向内深耕，成“明理”之师
探其根源，张悦群老师能构建如此宏阔而精微的教学体系，源于他作为一名“学者型教师”的深厚内力。他“以哲学、心理学、课程与教学论轮流下酒”，这种跨界的学养使其能居高临下，洞察语文教学的本质。他的“本体论情结”、对积极教育心理学的融汇、对课程知识的青睐，共同构筑了其“语文理想国”的坚实内核。
这给予我深刻的启示：语文教学的困境突围，其根本“不在向外的寻取，而在向内的建立”。我们不应止步于教学技巧的模仿，更应向内深耕，广博涉猎，构建属于自己的、融会贯通的专业学识与教学哲学，方能在纷繁的教育思潮中保持定见，成为那个真正“讲理”且“明理”的师者。
《做讲理之人，成明理之师》这篇代序，是一次思想的淬炼。它让我明晰，一堂好的语文课，应是理性之光贯穿始终的智慧探索。未来，我愿以“样例教学”为镜，检视自身课堂，追求目标的精准、过程的扎实与成果的明晰。我更愿以张悦群老师为楷模，在书斋与课堂间执著求索，向内建立自我的专业高度，让我的语文课堂，最终成为启迪学生智慧、印证自我价值的生命场域。
