“老师，您居然认识我！”下课后，宇铭从后面追过来，激动地对我说，一反开学两周来的腼腆。

“是呀，我认识你。”我非常肯定地对他说。“你在课堂上虽然不太爱发言，但你上课时端正的坐姿，还有你听课时渴望的眼神，给我留下了深刻的印象，所以我认识你哈。”我微笑着回答，同时注意到，他那因兴奋而红扑扑的脸上，现出灿烂的微笑。

只见他深深地向我鞠了一躬，大声地说了声:"谢谢老师！”然后幸福得像朵花一样，快活地转身飞奔而去。看着宇铭远去的背影，我沉思良久……

宇铭是我的学生。刚带完毕业年级，我新接手了起始年级的课程。两个班加起来有近100来人，宇铭是这近100人中比较沉默的一个学生。他很腼腆，一跟老师说话就脸红。但是我注意到，他上课时坐姿非常端正，甚至还保持着小学生双臂横放桌面上的习惯。课堂上，宇铭很少发言，但他的眼神里却传递出渴望的光芒。

经过两周的观察，我发现宇铭就是人们常说的，老师和家长眼里的“乖孩子”。他们学习成绩不是最突出的，也不是班级里最调皮惹事的孩子。他们成绩中等，老实听话，课堂上守纪律，课下行为内敛。因为班级人数众多，那些”按下葫芦浮起瓢“的顽皮的学生的杰作，使得老师们每天都在应接不暇的接招。像宇铭这样的“中等生”，在一般情况下通常会被老师们忽视。而他们的内心，其实也向其他孩子一样，充满了对老师给予肯定的渴望。

那天在课堂上，我点名让宇铭朗读一段课文的片段，然后让他谈阅读感受。看到我没有看学生名册就直接说出他的名字，他眼神里充满了吃惊。开始时的朗读，他还有点紧张。随着逐步进入角色，他的朗读越来越流畅，抑扬顿挫，声情并茂。整个课堂也仿佛被他的朗读带进了角色。

记得那节课，在让他分享阅读感受时，他激动地说了很多，把他对文段的理解和朗读过程中的内心感受都分享出来了。看到宇铭激动的样子，我看到了这个初一小男生，内心对展示自己，被老师和同学认可的渴望。于是，下课后就发生了文章开头的那一幕。

之后的宇铭上课更加认真，能够积极主动参与课堂互动。他经常在我上课前到办公室帮我拿东西。中午还会到办公室让我给他面批作文。在校园里远远看见我，就会飞快地跑到我跟前问声”老师好！“，然后愉快地跑开。现在，我教宇铭已经一年多了，他的语文成绩在飞速地提升，同时作文也写得越来越好。每次见到我，他都会开心地问候。他的性格在改变，他变得越来越开朗活泼了。前不久，他还被老师推荐去做年级合唱节的主持人。

美国心理学家威廉.詹姆斯说:人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。

中等生是学生中人数众多的群体，他们在各方面的表现既不太突出，也不是太差，因此注定了他们也是班集体中，最容易被忽视的一个群体。然而，他们又是最有潜力可挖掘的一个群体。他们有渴望，却不易被发现；他们有冲动，却又缺少勇气，安于现状。我们的孩子，大多数是这个群体中的一员。那么，在教育中如何对待这样一个群体呢？我们不妨从以下几个方面考虑：

一、主动去关心他们、了解他们，拉近师生的距离

老师的一句话、一个眼神、一个微笑、一个举动，都会让中等生感受到自己被老师关注，让他们感受到老师对他们的关心、爱护。比如，上课前跟同学聊一聊课余活动或是兴趣爱好，遇到共同的话题就可以共情沟通；再比如，课上可以常常用目光注视他们，给他们提供回答问题的机会；对于他们的点滴进步及时鼓励；也可以经常向他们”请教“你不熟悉地问题等等。这样师生间便距离了缩短，让彼此间产生信赖，学生愿意“亲其师”了，自然也就会“信其道”了。于是，中等生学习的主动性和积极性自然而然地就会被激发出来。

二、赏识教育，是增加中等生信心的关键

中等生们有很强的自尊心，同时又很自卑；他们渴望得到老师的表扬，又非常害怕受批评。所以，老师的“赏识”能够满足他们自尊的需要。如果这种“赏识”具有连续性，就可能帮助孩子逐步克服自卑心理，激发他们乐学好学、奋发图强、积极向上的情绪。进而提升他们的自信心。

三、体验成功 ，目标激励，鼓励进步

成绩平平的中等生，他们智商不低，基础不弱，所缺少的只是老师关注。教学中，老师只要细心观察，耐心引导，再加上老师的关心，他们就有可能在感兴的学科，或者学得好的学科上有所突破，获得成功的体验。

例如；在过去的教学中，我专门设立“个人进步奖”，只要你比之前的自己有进步，哪怕只进步一点点，都会受到我的奖励：一张奖状、一个棒棒糖，一支签字笔，或者一个笔记本……奖品虽不贵重，但却传递出对学生那份努力的肯定，给他们树立信心，鼓励他们制定力所能及的目标，走出舒适区，勇于突破自我。

变化的是世界，不变的是性格。性格决定命运，习惯决定性格。老师对学生的关注、引导和鼓励，也许会影响一个学生的思维习惯或学习习惯，进而塑造一个孩子的性格，或许在将来地某一天，还有可能改变一个人的命运。所以，学校、教育、老师，责任在肩，任重道远。