最近，天比较冷，事比较多，备课呈现明显应付的状态。
每到上课，总是凭着以前的教学经验，或者耍些小聪明应付过去，课上得倒也说得过去，但我知道，决不能让这成为一种常态。
《海燕》是一篇经典，之前的人教版教材也有这篇文章，所以，课前没怎么备课，跟着感觉就走进了教室。
按照习惯，由第三课的复习引入第四课的学习。板书课文题目：海燕。
学生一看这个题目，笑了。他们脑海中浮现地是宋小宝的那句常挂在嘴边的话：“海燕呐，你长点心吧！”
呵呵，我也忍不住笑了。
“同学们，如果给你这样一个作文题目，你会写什么内容呢，会写成什么文体的作文呢？”
“也可能回介绍海燕的相关知识，比如海燕的外貌特征、生活习惯、饮食习惯等等。”一个学生回答。
“我可能写不好这个作文，因为，我对海燕不怎么了解，海燕的知识欠缺。”另一个学生实话实说。
……
从学生的回答来看，这个作文有点难。
“那么，俄国作家高尔基会怎么写这篇文章呢？请大家打开课本，初读课文，解决字词问题，了解课文内容。”
学生“哇啦哇啦”地读得热火朝天，还有同学找字典查找不认识的字，这一点习惯挺好。
不一会儿，读书的声音小起来了――课文读完了。
“遇到字词障碍了吗？”我问他们。
“一会儿”的“会”我同桌读成了第三声，我读成了第四声，哪个对呢？
“查字典了吗？‘会’有没有第三声这个读音？”
“哦，我知道了。读第四声，没有第三声读音。”
“一晃就消失了”的‘晃’度第三声，还是第四声。”
“老师，这个我查字典了，在这里，应该是‘很快地闪过’的意思，所以读第三声。”有一个学生立即站起来回答。
“这个同学说得很好，判断一个多音字的读音，要结合语言环境，判断它的意思，根据意思确定读音。我们要向她学习哟。”我立即给予那个孩子肯定和赞许。
下面干啥呢？读书。
这是一篇名篇，非常适合朗读，这也是普通话测试的一个篇目。刚才我们共同解决了字词问题，现在，我打算要找同学朗读这篇文章，看谁读得又准又有感情，好不好？
“好！”学生很激动地说。
全文16段，八位同学站起来朗读：陶怡彤、谢双羽、闫晨、张博文、杨程翔、高田田、张冉冉、王子豪。
每人读两段，很短小。结果整个朗读状况不佳，八位同学，只有两位同学做到了准确朗读，其他同学均有不同程度的错误。
有点无语。
接下来，让他们再次练读课文，看看能否准确读完全文。同时思考下列问题：
1.这是一只怎样的海燕，从文中那个地方看出来的？
2.课文标题为《海燕》，为何还写了海鸥、海鸭、企鹅？
两个问题，学生在朗读课文之后紧张交流探讨。
海燕形象的把握，还比较好，只是不够全面，词汇量过于单一，只会用文中的词语回答，诸如“自由自在”“勇敢”“高傲”等词语。第二个问题，也知道怎么答，但是答题语言表述不够准确清晰。
课上到这儿，居然下课铃响了。
课堂的推进有点慢，而且问题设置随机性太强。突然发现，是不是应该先理顺文章的脉络，交代背景，再探讨海燕形象呢？
唉，都是没有备课惹得祸，课堂问题百出。
