课程评价

目标评价模式：泰勒  预期目标和计划

目标游离评价模式：斯克里文  实际和非预期

新课程改革

教育改革核心：课程改革

核心理念：以人为本

目标：

课程功能观：知识-->学习

课程结构观：均衡性、综合性、选择性

内容联系观：生活，时代

学习方式观：合作，自主，探究

发展评价观：发展性评价

课程管理观：集权-->分权

课程结构：

九年一贯的义务教育课程

小学：综合课程为主

初中：分科与综合相结合

高中：分科为主

综合实践活动课程为必修课程（国家规定）--自小学1年级开始，信息技术教育，研究性学习，社区服务和社会实践，劳动与技术教育

新课程背景的评价观：发展性评价

教学概述

教学概念：双边--教与学

教学--教育（部分与整体）   教学--智育（途径与内容）

教学意义：

全面发展教育，实现培养目标的基本途径

学校工作的中心工作

教学任务：

形式教育：洛克 裴斯泰洛齐  重能力轻知识

实质教育：赫尔巴特  斯宾塞  重知识（实用知识）轻能力

我国现阶段的教学任务：

基础知识和基本技能--首要任务

智能、体力、品德、审美情趣（德智体美）

教学过程的本质，基本规律

双边

教学过程主要是一种认识过程

特殊的认识过程：间接性（间接经验），引导性（老师指导），简捷性（效率高），教育性（知情意行）

基本规律（4）

直接经验--间接经验：学习间接经验以直接经验为基础

掌握知识--发展智力：知识发展成能力

教师主导--学生主体：双边性

传授知识--思想教育：

教学过程的结构（5）

激发学习动机（起始阶段）

领会知识（中心 -- 理解知识）

巩固知识

运用知识

检查知识

教学原则与方法（8原则4方法--名言、简答题）

直观性：实物直观，模象直观，言语直观

贯彻要求（简答）：

启发性：引导思考，积极探索

贯彻要求（简答）：

循序渐进：学科+学生认识发展的顺序

贯彻要求（简答）：

巩固性：

量力性原则：量力而为（可接受性原则）

思想性和科学性相统一原则：品德+知识（赫尔巴特：教育性）

理论联系实际：学以致用（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）

因材施教：

中小学常用的教学方法：

语言传递：

讲授法：教师，运用最多，最广

谈话法：学生+老师  复习谈话，启发谈话（产婆术）

讨论法：学生

读书指导法：自学能力