按照研课组的安排，深秋之夜，如期守候在电脑旁，在线聆听参与研课组第二次小课实践活动。期待着观点与观点碰撞，思维与思维的交融。活动由我们的滕卫老师主持:
一、课例分享
（一）小学组:张国英老师微型课分享
Lead-in:Let's sing:friends
Let's review~appearance；personality
Let's introduce
watch and find:Let's talk
His name is Wu Bin
glasses shoes,bags,blue,brown
introduce other friends
I can find:
Wu Bin's information
How to introduce a friend?
name,appearance,clothes,personality~order
My friend's information
writing a text
homework.
（二）初中组:朱婷老师微型课分享
1.content内容；2.language语言；3.structure 结构；4.handwriting书写
Tips:The more details you pay attention,the better your article will be.
Our topic:Making friends.
（三）高中组:李燕老师微型课分享
Write a biography
persistence and determination are rewarded.
teaching objectives
step 1:revise the mind map……
biography structure:introduction,main body,conclusion
biography features:language,perspective,details,
tense……
step 2: Lead-in Tu Youyou
Read and solve
Read and fill
step 3:Write and use:write the biography of Tu Youyou.
revise your draft according to your partner's comments.
step 4:Sample:to draw the reader's attention....
show our respect to those pioneer scientists like Tu Youyou.
二、点评环节
（一）李城行老师:观课任务1:学习目标是什么，在课堂中的达成度如何？
目标是预设学生的学习结果。
张国英老师:通过活动达成目标。
朱婷老师:教材解读，学情分析，在表格辅助下，活动设计促成目标达成。三对好朋友的对比；引导板书出来。
李燕老师:以读促写，学习目标基本达成。
学习目标是应该达成创设的还是学生学习过程中生成的（课堂生成）？
（二）陈雪琴老师:教师在写作过程中运用哪些写作技巧和策略？（如:审题、选材、列提纲、修改写作、积累词句等）？效果如何？
写前搭支架——写中指导——写后评价
张老师:听说领先，活动有关联性、层级性；注重语法指导；建议设计写作评价表，可以呈现范文，引导学生自评互评。
朱老师:以读促写，重视写作结构指导。写前支架:读写结合，启智促思，归纳写作框架，条理清晰；关注细节；写中指导:审题……写后评价:评价标准细致、以评促学，自评、他评，修改、完善习作，提高写作能力。学生如何修改:王老师的7点建议。同文异构，师生共写。
李老师:以读促写，重视写作结构的指导，关注写作。写前支架，写中指导:提供丰富高阶的多样词句；写后评价:依托评价，延续能力发展，以评促学、促写；互评展示；同文异构，教师示范，强化好文章的要点。
总结:都能基于主题意义和英语学习活动观，创设有层次、有关联、能实践的听说读看的语言学习和思维活动。
（三）徐晓欣老师:本节课哪些教学活动是突出思维品质的？（逻辑性、批判性和创新性）
张老师:How to introduce a friend?注重学生的思维的发散性和逻辑性；
朱老师:通过问题培养学生的思维品质。一系列问题，加深学生对“朋友”主题意义的思考，有助于培养学生思维的批判性和创新性；写前搭支架，制定评分标准注重培养学生思维的严密性。
李老师:按照read/outline/draft/assess,作业设计中以身边值得爱戴的人，促进学生思维的创新性。
（四）蒋文娟老师:教学活动之间的关联性和层次性，是否指向核心素养四要素？
教学活动之间的层次性、关联性:英语学习活动观（学习理解、应用实践、迁移创新）
张老师:活动线索:词汇学习——句式学习——半控制输出——写作——情感态度价值观
朱老师:活动线索:口头——半控制表达——写作；系列活动都围绕“朋友之间的异同”开展，难度递增，体现英语学习活动观的关联性和层次性。
李老师:写作前——写作中——写作后
写前用思维导图扫清写作障碍，写作中独立完成；写作后交换草稿，互批作文，修改润色，展示，高考真题（作业）。
（五）付素华老师:哪些教学环节体现了学生的主体地位？是如何具体体现的？
学生是语言活动的主体，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。学习理解、应用实践、迁移创新。
朱老师:目标设计中英文结合，别出心裁。
张老师:三个活动都是“I”,在架构下，开展写作，在真实语境下描述同伴同学。
三、自由发言
唐艳老师:分享老师们的理论素养在里面，专业素养在进步。写作课分享，亲谈实践课感悟:由于学生水平较低，只到自评环节。教学目标的表述:Learning objectives.
By the end of this class,I will be able to:
四、王辉霞老师总结
写作教学的内涵是什么？
与听说课、语法课、阅读课一样都是课型。与单元主题有关，如同串起一串糖葫芦的竹签一样。
什么是写作课?写前支架（学习理解，渗透文章题材，设计文章结构，核心语言结构），关键语言讲清楚:be-in/on/under the desk.（存在）；logic language-内容上的逻辑性。讲了太多的技巧，譬如游泳的教练讲了太多的理论和策略，把学员扔泳池全淹的现象，关键是实践作用要做实，一定要多给时间去写。第四个老师，填关键词，能否形成素养？一定要基于单元主题，要坚持做下来，有提升之处。分享好，点评专业。有课件支撑，有理有据（课标理论知识，评价量表）；通过研课反观自己的教学。应然的状态与实然的状态。
如何落实学生的主体地位？——运用英语学习活动观来落实。
学以致用，知行合一。以新网师追求卓越执着的精神，继续加油！
五、个人感悟
通过聆听三位老师的微型课例分享和五位老师围绕五个纬度的精准点评，到最后王老师的洞见式总结，都给了我获益不菲的感悟:
1.老师教学基本功及英语语言组织，是组织实施课堂有序有效开展的一个基础条件，授课教师清晰的语言指令，明确的指导，确保了课堂教学活动的顺利实施；
2.按图索骥、研读课标、相关文献及聆听课程导师的主题大课，为基于英语学习活动观和主题意义开展教学提供了强有力的保障和引领。经过前两次作业的研磨设计，及学习查阅阅读同伴们的优秀作业设计，自己的理念不断更新，思路更加开阔。
3.每一次大小课的聆听参与，总会有或多或少的收获与启发，本次小课实践优秀课例的分享及点评，让我对之前比较忽视的写作课有了重新的认识与定位:作为输出性课型，是前面听说课、语法课、阅读课的综合呈现与实践，以读促写，写前支架构建，写中有效指导，写后及时评价，这样的写作闭环在我心中渐渐勾勒出来，并尝试在自己的写作教学中运用！
