学校评价体系几乎都是智力评价为主，就像袁枚《病梅馆记》里的盆栽，无论植物长什么样，园丁都可以把它们剪的一模一样。而传统学校一样，学业成绩几乎是衡量一个孩子成功的唯一标准，学校要培养的，几乎约等于一个有研究潜力的未来大学教授。而学校和家长可以通过智力测验，来评价孩子学习和成功的可能性。
加德纳的多元智能体系挑战了整个教育评价标准：每个孩子都可能成功，因为除了这个世界上有八种不同的智力——语言智能、逻辑数理智能、运动智能、音乐智能、自我认知智能、人际关系智能、空间智能、自然观察者智能。每个孩子都可以在不同的领域获得成功，而不仅仅是学业。
01 孩子不应该只在学业上获得成功
当你面对孩子的时候，你就开始有了别的思路。读书不如人？别的孩子一听完立马就能举一反三，作业高效完成？为啥我家孩子说十遍都不懂？正准备拿拖鞋要揍他的时候，加德纳多元理论说服了我，也许孩子在语言智能或者逻辑智能分数本来就不高？也许他是个画画的料？
老师说你家娃有多动症，总是坐不住，建议你带孩子去看看医生？也许多元智能的测评生活说明他是个高运动会智能的孩子，就适合在肢体运动的状态下学习？
同一道题“5+2=7”，逻辑智能的孩子掰掰手指头就把答案告诉你了，而人际关系智能高分的孩子可能喜欢看你脸色来猜测答案。
02 父母开始锻炼自己的发掘天赋的眼睛
而学习过多元智能的父母，更有可能从某一件原本让你抓狂的事情上发现孩子的天赋。正如印度电影《摔跤吧爸爸》中的爸爸在两个女儿跟男孩子打架的事件中发现了孩子运动的天赋，并最终克服世俗眼光把她们都培养成为世界冠军。这个爸爸懂什么是运动天赋，因为他就是运动员，他能在孩子身上观察并最终挖掘出来。
可是如果父母没有这样的经历，也不懂多元智能，更没有发掘的眼光和智慧，那么那个原本可以长成参天大树的苗子将会早早停止生长。
03 为孩子天赋的发展提供相应的资源
成长和潜能的开发是需要资源、导师和适宜的环境的。著名天赋开发畅销书的《牧羊少年奇幻之旅》中的少年，不愿意按照家庭的安排做牧师，而希望游历世界。他的爸爸先是试图说服，但因为在年轻时候有过同一个梦想但却没有去实现，爸爸同意并给了孩子一笔钱为他买了五十只羊，少年才得以通过做牧羊人来游历远方。这样他才有机会找到并最终实现自己的天命。如果他的爸爸不给他这个机会，那大概率少年会变成一个平庸的人。
04 帮助00后完成自我实现的需求
大多数人一辈子从来没有试过找到自己天赋的感觉，因此认为人生就应该如此，平平淡淡甚至平庸地渡过。这也许跟所对应的时代有一定的关系。六零年代的人衣食住行都成问题，满足自己基本物质的追求也许就成为他们一辈子的追求。七零年代的人解决了温饱问题后，开始考虑安全感的问题，于是他们成为喜欢买房子的一代。八零后开始追求情感和归属，而九零后则对尊重特别有需求。我们的孩子是零零后，根据马斯洛需求层次理论，他们估计更多需要追求自我实现的需求了。那我们作为他们的父母，帮助他们实现自我，不是我们的天命吗？
