2026年8月6日 星期四 阵雨
2.交流分享的目标不受区域活动特质的限制
今天很想接着昨天涂鸦去的话题继续。书中列举的案例其中的关注点和分享点，包括提问都直指涂鸦区的艺术领域属性。如，孩子们热衷拓印画板上的颜料时，老师围绕”作品是印的还是画的“来讨论；当孩子们对涂在画板上的颜料滴下来这一现象好奇时，交流分享环节，老师围绕”水流下来像什么？“”为什么会流下来？“”流下来的颜料和没有流下来的颜料看起来一样吗？哪里不一样？”等问题展开。
“说说你看到了什么？你觉得想什么？哪里像？”
“这个颜色给你一种暖暖的感觉，所以让你想到了家里的沙发，原来，每一种颜色给人的感觉都会不太一样。”
“这个形状非常稀奇古怪，有很多的棱角，让你联想到了可怕的怪兽，很了不起，原来形状还会说话。”
......
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的核心目标—— 感受与欣赏、表现与创造。以上的分享点、教师提问，我觉得都能清晰明了。这就是为什么要读书，为什么要加强专业理论学习的原因。如果你不知道艺术领域的核心目标，那么你就不了解涂鸦区的重点关注是那方面。那么，我们关注的就只能是孩子做了什么呢作品，好不好，像不像等问题。你看不到孩子们的想象力和创造力在这一区域中的表现和发展。这也是为什么我们看不到分享点，觉得没什么好分享的原因。
游戏案例分享时，老师们会利用AI去整理自己的案例，其实一眼就能看出来。我想说，AI只是工具，它给的答案一定是基于我们对孩子的观察、了解和分析，而不是让它直接给答案。如果我们不清楚不同区域游戏的基本特点，是没办法辨别AI 给出的答案的。
还有，一到做游戏案例，就套用《学习指南》各领域学习目标，防止四海都能用，是最笨拙也最敷衍的做法。
