盖伦 ：古罗马医生、动物解剖学家和哲学家，提出了人的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

　　高尔顿 ：英国科学家和探险家，他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学，遗传决定论的鼻祖。

　　格塞尔 ：美国心理学家，格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。

　　哈茨韦和麦金莱：美国明尼苏达大学教授，二人共同制定了明尼苏达多相人格测验(MMPI)。

　　赫尔巴特：德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。著有《普通教育学》一书，标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的教育思想对 19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。提出了传统教育的三中心即“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”，提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法。提出“教育的最高目的是道德”，提出了教学的教育性原则。教育目的的社会本位论代表者，主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。在课程强调学科课程的重要性，学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

　　例题 11.著名教育家赫尔巴特曾经说：“我不承认有任何‘无教育的教学’，这里的“教

　　学”指的是传授具体的知识和技能，这里的“教育”指的是：( )

　　A.德育 B.智育 C.美育 D.体育

　　赫钦斯 ：美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。永恒主义认为，教育内容或课程涉及的第一个根本问题，就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对此的回答是明确而肯定的，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。赫钦斯《美国高等教育》一书中说：“课程应当主要地由永恒学科组成。”永恒主义者还进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性：第一，它是实现教育目的的最好途径。第二，名著的定向都是概念的、理论的，从任何意义上讲，它都不是技术的、应用的。第三，读书本身就是一种很好的理智训练。第四，不读这些名著，就不可能理解当代的世界。在永恒主义看来，这些名著中的思想提供了现代科学的基础。

　　华莱士 ：英国心理学家，提出创造性思维的四阶段论：(1)准备阶段;(2)酝酿阶段;(3)豁朗阶段;(4)验证阶段。

　　华生：美国心理学家，行为主义心理学的创始人，外铄论的典型代表。华生在 1913 年发表了《从一个行为主义者眼光中所看到的心理学》一文，宣告了行为主义的诞生。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生所做的“小艾伯特实验”是一个显示人类经典条件反射经验证据的实验。

　　华虚朋：美国教育家，华虚朋于 1919 年在芝加哥市郊文纳卡特镇公立学校实行的“文纳卡特制”。根据这种教学组织形式，将课程分为两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能，另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。

　　黄炎培 ：中国近现代爱国主义者和民主主义教育家，提倡“大职业教育主义”，是我国职业教育的先驱。

　　霍尔 ：美国心理学家、教育家，遗传决定论的代表人物，提出“一两的遗传胜过一吨教育”。

　　吉尔福特 ：美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究，提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。内容是指思维的对象，包括视觉、听觉、符号、语义和行为五种。操作是指智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五种。成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意六种。每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的一项结合构成一种智力因素。因此，形成的智力因素总共有 150 种(5×5×6)，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。

　　例题 12.提出智力三维结构理论的心理学家是( )。

　　A.艾宾浩斯 B.沙赫特 C.吉尔福特 D.拉扎怒斯

　　加德纳 ：美国教育心理学家，提出多元智力理论。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智力主要有以下七种能力构成：①语文能力，包括说话、阅读、书写的能力。②数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力。③空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力。④音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。⑤运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。⑥社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力。⑦自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

　　2014 广西 11.加德纳多元智能理论认为，能正确建构自我的能力，知道如何引用这些

　　意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，这属于( )

　　A.人际智能

　　B.内省智能

　　C.自然观察智能

　　D.逻辑——数学智能

　　加里培林 ：苏联心理学家，提出心智动作按阶段形成的理论，将心智动作的形成分成五个阶段：⑴动作的定向阶段，动作定向阶段是活动的准备阶段。⑵物质与物质化阶段，物质与物质化阶段指物质活动借助实物进行活动。⑶出声的外部言语动作阶段，这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。⑷不出声的外部言语动作阶段，这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。⑸内部言语阶段，这是最后阶段，这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。

　　加涅 ：美国教育心理学家，加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类。他提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。⑴言语信息包括名称、符号、事实和原则，为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。言语信息的学习是通过让学习者给词下定义等方式进行评价。⑵智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关。⑶认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。”可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。⑷动作技能是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面。⑸态度是人们对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。加涅根据学生学习的学习任务情境和由低到高的学习水平，把学习划分为八种层次类别。(1)信号学习，这类学习属于经典的条件反射，包括不随意反应和情绪学习。主要是指学习者对某种信号作出一般性的和弥散性的反应。(2)刺激—反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相结合，并得到加强;学会以某种反应获得某种结果。(3)连锁学习，指学习联结两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应联结。(4)词语联想学习，是一种形成一系列的语言单位的连锁学习。它是以学习联结词的组合作为刺激，而用其他的词作为反应。(5)辨别学习，指学习辨别一系列相类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。当书写时，学会辩明同音异义词的适当形式。(6)概念学习，指学生认识一类事物的共同性质，并对同类事物的抽象特征作出反应。(7)规则(或原理、法则)学习，指学习概念的联合，即形成多个概念连锁。通过规则学习或理解原理，可使学习者有能力去识别某种规则或原理在特殊情况下的应用，或者有能力应用原理去解决具体问题。(8)问题解决，这是指学会在不同条件下运用原理或规则解决问题，以达到最终学习的目的。

　　2017 安徽 12.加涅将学生学习划分为智慧技能等五种类型的依据是( )

　　A.不同的学习情境

　　B.不同的学习层次

　　C.不同的学习结果

　　D.不同的学习水平

　　2014 江西 38.加涅的智慧技能层次由低到高分为五个类( )。

　　A.具体概念、定义性概念、规则、辨别

　　B.辨别、定义性概念、规则、高级规则

　　C.具体概念、规则、定义性概念、高级规则、辨别

　　D.辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则

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