观课，是教学研究的重要方法，也是教师成长的重要途径。
“观千剑而后识器”，要想达到“识器”的境界，不在于“观剑”次数的堆积，而是要在“观剑”的过程中，有思考，有比较，有提炼，有建设期待“好课”的心理，还会使得我们吹毛求疵、求全责备，观课时总是不自觉地想“如果这样做就好了”，或者“如果不那样做就好了”，孰不知即使按照我们当时所想的“这样”或“那样”去做，也未必就真“好了”。“求全”的心理作怪，无形中就干扰了我们在观课中对“美点”的发现。。
我们就能就“课”论课，“不因心态遮望眼”，我们才能站得更高，看得更准。
一看教学内容确定，就是看他“教什么”。
王荣生先生说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”
观课，首先看“教什么”。在这个过程中，培养的不仅是判断力，更是判断力背后的东西：观课者对文本教学价值的认知能力。
二看课堂整体布局，就是看他如何摆布教学板块。上课犹如作文，需要讲究谋篇布局。所谓“谋篇布局”，就是看问题的设置是否有梯度；是否能层层深入到文本深处；各个活动板块的详略是否得当；课堂教学流程是否呈现螺旋上升的态势……课堂的整体布局，不仅体现了执教者教学预设的能力，也是执教者综合实力的展示。
在观课时，我们要学着提炼课堂布局，用简笔勾勒出教学活动的线条。这样做，就是“大处着眼”，就是看一堂课的“骨架”。
三看课堂教学细节，就是对细节的品味鉴赏。
教学细节涉及课堂教学的方方面面，如课题如何导入，板块如何过渡与小结，课堂提问的设计，板书的设计，穿插的艺术，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨……甚至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等，都属于细节。教学细节是透视教学理念的放大镜，是欣赏教师课堂教学艺术的显微镜。我们如果养成关注教学细节的好习惯，就会有意想不到的收关注闪光的教学细节，不但可以启发我们的课堂思考，而且还可以在细节里，品出教者的独具匠心，品出教者的教学机智，品出教者推动教学行程的那一双“神奇的手”。
学会观课，是一个教师业务成长的显著标志。学会观课，做一个智慧的学习者，因为每一堂课都值得你“择其善者而从之，其不善者而改之”；学会观课，做一个理性的建设者，因为我们固然需要批判，但是建设永远比批判重要，你在观课中有建设的意识，你才能在建设中有优化的妙想。
著名特级教师窦桂梅说过：“细节，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。”
余老师的课堂点评的“味”，体现在有针对性，不空洞；有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不乏味。面对学生思维活动中的停滞、定势、中断、旁逸等问题，余老师总能迅速判断，即时点评，“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之”，以促使学生思维活动的阔然前行。
