[红顺视点]:小学初中学段年级、学科走班、组班、选班的实践与探索
新高考推行，因选课需要，高中学生选课走班已成为常态。笔者在这里探索的是在小学、初中学段同年级或跨年级个人、小组走班与组班可行性方案。
一、同年级走班
1、示范性分派走班
比如以年级为单位，对英语、语文朗读优秀学生，可采取晨读跨班领读或展示。
这种走班有语文、英语年级教研组长负责组织实施。
2、减缓对立情绪的申请走班
若学生或家长与老师发生了小别扭或闹了点不愉快，一时双方情绪对立或学生(家长)对教师有掋触心理，该同学或家长可申请到外班体验新的环境”，最短为一个月，最长为一学期。
3、与学习风格、管理风格匹配的选择走班
对自己班级教师授课风格感觉不匹配、不大适应的同学，对本班班主任管理风格不大适应的同学，可选择性申请走班。
2、3这两种形式走班程序和方式可做如下规定:家长或学生本人提出申请，并做出到其他班级后的遵守纪律的承诺；流入班和流出班的两个班主任签字同意；年级审批、德育处备案；原则上走班时间一个月或一个学期，但走班到期后，走班学生本人不想回原班级，若流入班班主任同意就可以继续在新班；走班期间，该生的学籍及考核依然在原班级，对走班者实行双重管理”。
4、班干部或小组长学习经验型走班
推行高效课堂、小组合作学习学校，小组长在合学、展示等环节作用非常关键，可派薄弱班级小组长到优秀班级观摩体验一小周。
同样同类班干部之间也可协商互相跨班任职，到外班挂职学习体验一小周。
这种真实情境学习体验，效果非常明显。同时也间接促进了班主任、任课教师之间的学习与交流。
5、访问学者型走班
让学生自愿报名，组成3——5人的访问团到兄弟班级做一周访问学者。这些小小的访问学者们在兄弟班级的学习格外卖力，因为在他们看来，他们不仅仅是在学习，更是在展示自己班级的风貌。
二、同年级组班
1、学科协作组性质组班
对毕业班数学、英语学生基础差异较大学科，可尝试班级协作组性质组班。
具体方法是:2至3名教师自由协商组成学科协作组，教学效果捆绑制考核；学科教学可分二个或三个层级，同一节课分层同时授课，学生可自由选择适合自己学习层次的班级；协作教师轮流教不同层次班级。同一个学生数学可选A层班，英语可选C层班，注意，不是分快慢班，而是学科组班。
2、扩大同学面的年级组班
团队学习不仅仅限于班内，让同年级学生成为同班同学；让小组之间在整个年级流动起来；让教师资源实现最大整合，发挥团队整体效益。比如五年级有六个班，每班有八个小组，即全校该年级有48个小组。在全年级进度统一前提下，教导处可以双周为单位，适当调配，让不同小组流动重新组成新班，让同学不仅局限于同班，而是扩大到整个年级。
三、混龄学习的跨年级组班
1、周末跨级组班
比如四（1）、五（1）、六（1）3个班周末下午可以组成一个跨级班组群，实行学长负责制。其意义在于：孩子之间的相互学习是学习中非常重要的方式和内容；孩子最好的老师之一是自己的伙伴；班组群学习方式为独生子女带来更多同龄或跨龄交往的机会。
2、混龄阅读组班
混龄阅读:让不同年级孩子在同一教室里同读一本书，然后互相分享阅读收获。
四、同年级学生家长选班
学校合理组合同年级各班任课教师，向学生及家长公布各班班主任及任课教师名单，家长与学生协商选择愿到的班级，标明第一志愿、第二志愿及不愿到的班级。学校尽量满足其选班心愿。
若某班、可让该教师担任两个班班主任，再配一个教师做协理班主任。
总之，小学初中学段走班、组班、选班，是一种新尝试、新探索，它体现的是把以学生为本转化成了以每一个学生为本新理念，它对控制学生流失、学困生转化、教学质量提升、教师合作共同体构建等探索出了一条新路。
