在杭州，据说有一所学校，创办仅两年就已经全国知名，连中国教科院都定点在学校召开“新样态学校现场会”。据说，这所学校招生最重要的环节是“面试家长”，而且爆棚到“十取一”的地步；据说，学校不仅轻松有效地解决了学生的学习兴趣和学习力问题，还顺带推动提升了家长、教师的学习力，在“学习型组织”的建设上，可谓是全方位无死角的推进。

它就是杭州二中白马湖学校小学部（下称“白马湖小学”）。它是怎么做到的？

其实作出采访决定时，心里是有些忐忑的。一所只开办两年的学校，学生都只有一、二年级，能有多大的创新实践呢？

但随后，一份小小的采访对接计划，就击中了记者的心。

提出采访要求后，白马湖小学很快发来采访对接计划表：首日上午采访家长，由刘老师负责组织家长代表并对接记者；下午在学校观看“湖之船”项目展示，之后采访课程研发部的老师，由陈老师负责组织；次日上午……

效率之高、执行力之强、计划之严密，让记者对这所学校产生了无形的期待与信心。

“主题大单元”，创造深度学习

六月的杭州，很自然地淅沥着让人惬意的小雨。

接待记者的，是发展规划中心后勤部的胡老师。去学校的路上，他一直不停地接打电话，一会儿是采购设备到了安排下货，一会儿是下午“湖之船”展示需要的室内水池安置，一会儿是课程研讨什么时候开始（他还是一位科学课老师），一会儿是第二天的学期大考核“‘一带一路’游园闯关”该怎么准备……

这令记者颇感诧异：“这么忙啊，你？”

“不是我，是我们。”胡老师笑道，“没有人只会单线作战，每个老师都是多面手，或者多能高手。”

胡老师说，比如他自己，既要负责后勤，又要开发课程，包括模型课、奇迹创意、无线电测向，当然还要上课教学，不仅教学生，还要教同事。

为什么要教同事呢？胡老师介绍，学校倡导教师之间的持续学习和互助学习，每周日的晚上，都要通过微信群，进行一个小时的在线集体学习。集体学习的过程是很认真的，有主持人、主讲人，从现象思考、习惯养成、教育教学到课程设计，无所不包；事先要申报主题，做好计划，大家按时“上课”，随时答题；每次学习后，要形成文字记录存档。

至于“课程开发”，则是白马湖小学每个老师都要具备的能力。

这就说到白马湖小学的核心校本课程“主题大单元”了。

第一，它是一种“融合课程”，所有学科、所有老师都要参与。

第二，它是在一学期或一学年，由一个主题贯穿到底的，如2015年的“感恩亲情文化”主题，2016年的“儿童动漫”和“民族精神文化”主题，2017年的“湖文化”主题……

第三，甚至更重要的，它是所有年级都要同时开展的全校课程。

概括地说，开发“主题大单元”课程的意义，在于将分科教学的内容，变得让学习和生活紧密联系，让孩子在“主题大单元”项目式学习下，激发学习兴趣、融会学科知识、开发学习能力、理解学习价值。

比如，2016年是红军长征胜利80周年，白马湖小学确定了“民族精神文化”的“主题大单元”课程。再比如，2017年的“湖文化”课程，则与“白马湖”的校名及地理、历史环境息息相关。

具体是怎么做的呢？在“湖文化”大主题下，分为“湖之岛、湖之波、湖之鱼、湖之桥、湖之船”五个小主题，每个小主题又由“开题、设计、创作、表达”四次专题课组成。

学校把这类专题课称为“STEAM与创客联课”，简称“联课”。每次联课都是相当于三个课时的长时段课程，致力于打通学科，把碎片化的知识联通起来。三名教师一起走进教室，每人主讲一节课，其余两人辅助，依次进行。

以“湖之船”小主题课为例：

第一次联课是开题课，目的是让孩子了解船的构造、历史、故事、诗歌等。其中，第一课时，语文老师讲船的故事、诗词、儿歌；第二课时，数学老师讲船的测量；第三课时，科学老师讲船的浮力。

第二次联课是设计课，戏剧动漫组的老师去教孩子设计船的造型，科学老师教孩子如何选用船的材料，新仪式组的老师让孩子反思目前船的优缺点以及改进方法。

第三次联课是创作课，孩子们分成各个小组开始根据设计稿进行创作。有的小组选择用竹子造船（可以载人的缩小版），准备好竹子在教室制作，然后在学校池塘把船放进去实验，从中发现各种问题，比如船的牢固性、防水性、稳定性等，然后在老师的指导下不断改进。

第四次联课是表达课，各小组派代表在充气大水池中进行划船（自制船）比赛，看谁能在最短时间内完成划船的任务。

一个完整的小主题完成之后，就会进入下一个小主题。每个班是五个小主题，顺序是不一样的，比如在同一时段101班（一年级一班）是“湖之船”，102班是“湖之鱼”，103班则是“湖之波”……

为什么会这样呢？在课程研发与教学机制上，白马湖小学实行的是“3/1+n制”，即三个老师组成一个研发小组，进行课程包干、教学包干、带课走班，负责同年级多个班的教学。

比如，一年级“湖之船”的研发由三个老师领取，完成课程研发后，前三周在101班上，然后去102班上三周，然后是103班、104班……直到所有一年级上完，最后再统一上表达课。

这种“全景创新”的教学，极大地提升了师生学习动力、学习能力和学习毅力。

重组与融合，以“迭代”达极致

为什么要进行这种改革呢？郑巍巍认为至少有如下三大益处：

其一，学校倡导“全科教师”训练，体育老师不仅要教体育，还要懂语文、数学、科学、艺术。三个老师上的是七八个学科的内容，每个人都会承担几个学科的教学——在白马湖小学，学生的数学，有可能真是“体育老师教的”。

其二，在每个班级的“迭代式”教学下，自我的同课异构和反思改进，对教师的课程设计和教学能力，是一个快速有效、深度提升的过程，每个教师小组都有一个深度钻研的方向。

其三，一个教师小组上完一个小主题的所有联课，可以保证每个小主题的教学习惯与思维的连贯性。

当然，最开始的机制也并非如此，他们也尝试过，同一个小主题下的四次联课，由不同的教师小组来上；甚至在之前的“民族精神文化”主题、“儿童动漫”主题时还没形成联课的固定形式。每一种机制其实都是在不断的迭代中不断完善的。也许明年，这种机制还会改进。

迭代，是白马湖小学的核心理念之一，机制如此、教学如此、课程如此，教师的学科分组也是如此。

常规学校的教师，都是按语文、数学、英语等学科进行分组，而在白马湖小学，则把老师划分为“五大课程群”，包括语言交际、思维与技术、戏剧与动漫、运动与健康、新仪式。很显然，这种划分，源于加德纳的“多元智能理论”。

具体而言，“语言交际课程群”主要是语文、英语，“思维与技术课程群”主要是数学、科学、信息技术，“戏剧与动漫课程群”主要是音乐、美术，“运动与健康课程群”主要是体育、心理健康，“新仪式课程群”则主要是综合实践、道德与法治。

学科重组了，课程融合了，很多的“常见”不见了：原来貌似不相干的学科老师们，开始一起办公、一起教研、一起创新。五个“课程群”分别是一个“小融合”，这是具有显性相关的融合；而每当有大的活动、大的课程时，五个“课程群”就变为“大融合”，完成了从显性相关到隐性相关的融合；“小融合”的常规化，让教师们逐渐形成课程融合的思想，待到“大融合”的时候，学科贯通的意识和内容开发，就会顺理成章。

所以也就很容易理解，为什么一所只有两年办学“历史”的白马湖小学，它的融合课程就已经颇具规模和体系，特别是前面说的主题大单元课程，都与迭代的思想有关。

课程+学院，家长、教师、儿童同步成长

2008年，时任宁波北仑区淮河小学校长的郑巍巍，提出了FSC（Family-家庭、School-学校、Community-社会）的概念。

郑校长的思考是：只有构建以家庭教育为基础、学校教育为主体、社会教育为依托的合作育人体系，才能实现校内与校外教育的协调一致，有效保障和促进学生成长。

在如今的白马湖小学，家长与学校早已是一种深度合作关系，家长们觉得学校就像自己的第二所大学。家长乐于把自己的时间、精力、专长献给学校，包括所有的活动、课程和管理。

以“民族精神文化”主题为例，家长们开设了与此有关的如下课程：

祖晗曦爸爸走进“闪电班”，带孩子们了解祖国大家庭。

洪子均爸爸带着藏族同胞走进“小鲤鱼班”，体验汉藏一家亲。

谢雨宸爸爸带领“天鹅班”的孩子，探秘中医中药，传承国之瑰宝。

陆宇晗爸爸为孩子们介绍汉医学、蒙医学等民族医学。

谢承辰妈妈现场传授拿手绝活“小儿推拿”。

陆薇羽妈妈的“扎染”课程，让孩子们意犹未尽。

董诗妍妈妈的私人订制“扇面课程”，孩子们大呼玩得过瘾。

孙弈轩爸爸从古代“结绳记事”讲到现代计算机技术，让孩子们惊叹不已。

1.FSC课程，不仅仅是三个“概念”

不是“科班教师”的家长，执教“学校课程”，能得到学生的认可吗？

在2017年的“湖文化”主题学期，一位家长给“天鹅班”的孩子，开了一门“天鹅湖”系列课程，内容洋洋大观，包括介绍天鹅湖的地理风貌，欣赏天鹅湖芭蕾舞，观看天鹅湖音乐剧，当然少不了交响乐。孩子们的反应是：“真想这个妈妈天天给我们上课！”

家长课程开启了一个全新的“世界视窗”，这在学校的常规教室里是看不到、学不到的。

有一次“22节”，郑校长发现有一个人头攒动的区域，过去一看，原来是有个学生居然在坐诊把脉，不少家长纷纷点头称赞。郑校长便想体验一下。

该生把脉良久，脸色沉重起来：“校长，你的脉象……”

“啊？”校长也有点儿小紧张。

“你的脉象有点弱，说明你的身子有些虚。”该生尽量说得和缓一些，“不过总体没有太大的问题，注意调养休息吧。”

这些“小屁孩儿”，还真“玩”出了两把刷子呢！其实也难怪，这个班的家长有中医药大学的老师，不但在课堂上开设中医课程，还带孩子们到中医药大学的实验室“研学”，指导同学们种药草和配置简单的中药呢。谁能否认，白马湖小学不会出几个“小李时珍”呢？

家长课程是FSC课程的组成部分，它还包含游学课程和社会课程。

2.家长学院，父母的第二所大学

在白马湖小学的家长中，流行着一句话：“交一份学费，全家都上学。”

学校对家长“要求很多”，有的家长起先也抱怨。有位家长说，孩子刚入学那会儿，学校有各种活动，通知家长参加，有时就要在工作时间请假，所以比较抗拒。但几次活动下来，就“希望学校要求更多”了。

家长给记者讲了个故事：“有一次，学校通知6点半参加一个活动，其实那时候工作已经很累了，学校邀请了一个美国的大学教授和浙江大学的教授做讲座，晚上听到了9点多回家，人非常疲惫，但内心却很震撼，当夜就发了一个活动心得到朋友圈，自那以后，学校的活动我都积极地参与。”她说，学校搭建的学习平台，给的都是家长缺的、需要的。

外出学习，学校也不会忘了带上家长同行。2017年的重庆、成都学校考察，林钰馨妈妈、朱洺辰爸爸随学校前往，参观了重庆的人民小学、谢家湾小学，成都的泡桐树小学、华德福学校，回来感触良多。看到了谢家湾小学是如何将校园文化和当地的历史结合的；泡桐树小学的家长作曲课程，居然能开成长达几年的系统课程，因为常常获奖，还成了学校的精品课；华德福学校对家长的要求居然如此的严格，要经过八轮的培训……通过感知教育现场、聆听教育前沿实践，家长对教育的认识越来越专业、透彻。

白马湖小学把所有的学生家长，视为学校的天然组成部分，除了不定期邀请家长听讲座、参加峰会、考察学校以外，还有专门的“新家长学校”，下设家长学院。

家长学院分为艺术、体育、人文、自然、创客五大学院，提供丰富多元的课程。其中，艺术学院开设了黏土课、扎染课，体育学院开设了亲子骑行活动、太极养生课（省武术协会专家），人文学院开设了诵读课（华语之声专家）、茶道课，自然学院开设了园艺、插花课（阳光家园专家），创客学院开设了机械制作课（华数公司专家）。

3.儿童学院，“顽/玩/完”的嬗变

以同样的架构思路，白马湖小学为学生设置了儿童学院课程，下设五个特色学院，时间是每天上午大课间和下午放学后。

其中，人文学院下设社交系、养生系，艺术学院下设舞蹈系、声乐系、美术系，创客学院下设创想空间、智慧未来，体育学院下设棋类、球类、传统健身课程，自然学院下设农业种植系、生存拓展系。当然在迭代的思路下，这些学院和课程都会不断完善。

这么多的课程，师资如何解决呢？首先是眼睛向内。每个老师都有自己的儿童学院课程，聚集起来就是一个丰富多彩的欢乐世界：

烘焙、益智坊、飞羽社、跆拳道、手工创绘、奇迹创意、墨色漫溢、花栗鼠男童合唱、科学创想、玩转数学、经典诵读、小马讲故事、儿童诗创作、舞动的汉字、议事+礼仪+辩论、英语绘本阅读、DiscoverEnglish、Drumming、FunFunPhonics等，一共数十个项目。

课程效果如何呢？

一个男生说：“我喜欢航模课程，有一次我做的航模绕着学校操场飞了三圈。”

一个男生说：“我喜欢跆拳道，礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈，就是这种精神的概括。”

一个女生说：“我天生喜欢表演，所以选了戏剧表演课，老师让我们把绘本编成剧本，排成戏剧。”

而203班的谢承辰同学，参加的是议事+礼仪+辩论课程。她眉飞色舞地说，“老师教我们用圆桌会议、辩论赛等形式来学习知识，好有意思啊。我们经常会用抓阄的形式，确定正方反方，辩论一些热门话题，例如共享单车好不好、电子书与纸质书哪个更好、科技和传统更应该注重哪一个。”

在与学生的交谈中，记者能感觉到他们思维的活跃，逻辑的严密，回答的精准，以及言谈的自若，完全颠覆了记者对七八岁孩子的印象。

4.教师学院，岂止是“过五关”

同样的老师，白马湖小学为什么能人人开发课程、引领项目，又深受孩子欢迎呢？

有时候挑选一个好老师比培养一个好老师更有效。在白马湖小学部，对教师的挑选可谓是异常严格。一般学校的招聘，不外乎常规的笔试+面试。而要想成为白马湖小学的一名教师，实在不是一件容易事，不但要“闯五关”，而且时间有可能长达半年甚至一年。

第一关自然是“讲课”，而且校长亲自在场。郑校长是个注重细节的人，希望通过课堂考察老师的基本素养、思维方式，尤其是否有创造力、学习力。

第二关是“笔试”，测评老师的专业素养。

第三关是“校长面谈”，重点是考察老师的沟通能力，因为教师面对的不仅是学生，还有家长乃至整个社会。

第四关是做PPT，了解对学校理念的认同度和发挥度。

第五关是“预上岗”，在未正式入职前不断参加学校活动，在活动中考验老师的实践能力。

对于刚毕业入职的教师，白马湖小学还有一年持续考察的储备期。一个某名牌大学的毕业生，很有才气，只因不能跟家长有效沟通，学校只好放弃。

胡勇老师回忆说，当时他来学校应聘的时候，前后经历了三个月的时间，不停地参加学校的各种活动，接受学校的考察。陈连云老师说，她算是进度很快的了，也经历了两周的时间，并且几乎是天天往学校跑。

“其实选择是双方的。”郑校长说，不仅是学校选老师，老师也是在全方位真实体验学校，包括宏观的理念、氛围和微观的节奏、事务，判断自己是否适合这个学校，这是对教师、学校、学生的负责。

当然，在教师的后续专业发展上，白马湖小学更是不遗余力地，以“教师学院”的方式，系统构建教师成长平台。

一切都有因缘

学习力怎么产生？它是一种“训练技能”而非“纯属天生”，它需要得到深入训练、主动参与的机会，所以学校提出“探·创”的课程概念，通过STEAM的模式，让孩子在探索中去创新、创意、创作；学习力也是一种融会贯通，一种联觉的应用，素养越开阔，学习新事物的能力越强，所以学校提出“m+n=∞”；学习力还是在一遍遍的学习成果反馈完善中逐渐增强的，所以有了“22节”、贝壳币激励体系等评价系统……在这样全方位的熏陶中，我们才能看到孩子的灵动，懂得了吸收知识的读取能力、理解事物的转化能力、分析事物的迁移能力；培养了如何对事物产生学习兴趣的探索心，保持学习的动力，克服困难的毅力。

杭州二中白马湖学校小学部，引进了一位有事业心、创造力的校长，校长招聘了一群有教育梦想、专业素质的教师，学校挑选了一批认同学校理念、有良好教育思想的家长，于是学习力有了滋生的土壤与种子，再加上机制制度的浇灌，理念文化的照耀，活动、课程的耕翻，学习力自然在整个学校蓬勃成长。当然，要想根深叶茂，还任重而道远。

采访完毕，有一句话在记者心中久久回响：所有的一切都是因缘际会。白马湖小学的成功，看起来是两年时间突然结出的硕果，其实是各方因素的长期积淀与汇合。就像学习力的塑造一样，它绝不是一蹴而就的能力，必须来自长久的累积。