让孩子快乐、高兴、有探索欲、爱学习，这才是我们真正应该下功夫的地方。而认为如果不管孩子的话，就只好接纳孩子的平庸了。孩子有错吗？孩子如果完全听你的话，才很有可能变得极其平庸，因为听话本身就是平庸的代名词。接纳孩子的不同，允许孩子活得与你想象的不一样，这个孩子反而很有可能比你想象的样子好得多。
要成为孩子成长的园丁还是把孩子做成家具或者成为统一模式的木匠吗？
前段时间，我读了木木用一个个哲理性故事撰写了《人生的加减法》一书，会让读者思考人生的四季中获得有益的启示，而30岁以后应该做减法，这成为人生运用的哲理。30岁以后的人，也是面对家庭、事业等来自的问题，应对面前和生活中各种压力和追求，利用减法计算，选择做好一件事情的方法来着手进行寻找解决问题的办法来处理，从做好减法开始更为现实。遵循“二八定律”，就是要利用主要的时间做起重要的事情，利用闲散时间做一些其他的事情。
再从一个教育者的角度来思考和正确地对待教育工作，这是将人生的减法发展到做好教育的减法，为了幸福地找到了做好工作的源泉，这是通过一种生活中的减法思维方式，是针对具体的教育问题与方法寻求有效的解决方法。当我们思考国家的双减政策、如何解放学生、如何提高教师的教书育人的幸福价值等问题，这是从追求人的成长价值高于单一的追求效益、片面的分数化倾向来出发。
坚持每一个人的认真读书不仅是获得心灵解放，也是做好减法的最有效的方式，是从减少外界的多余内容与过程中，认识应该读什么、怎样读及读书的目的等，为了获得一个人的成长必须需的条件。写作，是有效的输出，是达到价值利益的最大化。倡导的和谐教育，应该是减法教育思维出发，这是给更多的孩子成长的家庭、学校、及社会减压减负，这是加法结果的负面影响，决定了今天要让教育慢下来，把更多的时间还给孩子，让孩子们拥有更美好、更幸福的童年，这就是当下的新教育理念下対儿童生命意义高度的重视，抛弃过分看重追求分数而带来外界的强加式的灌输、挤压，就是这样把孩子看作为可以被加工的操作机器，这样会丧失了学习的兴趣、问题的探究性活动。由此而来，带来的教师的教育减法，减少重视教的方法如何精神，这如同老师一个人在跳舞，孩子至多是观众，学生不是学习的主体，这样的学习效果下的孩子，孩子最后获得的价值与教师千方百计地从爱上孩子，积极地寻求最适宜的帮助孩子的方法，是关注教师的教和关注学生的学，这两种不同的方式，哪一种结果好呢？
由此看来，今天的老师、今天的教育，在孩子们的学习面前是需要更多的促进和诱发儿童产生主动性的催化剂，帮助孩子进入幸福的殿堂，而不是从外界强加给孩子的被迫性性的棍棒和鞭子，这在更多的教育现象面前能够希望看到教育中带来的不是孩子成长为具有侵略、反动行为的“希特勒”，是培养中具有灵性的、创造力和展现美好心灵的“爱因斯坦”等一大批的推动社会发展与进步的优秀人才。做好教育的减法，这是教育的目标更集中，任务更加具体，而且更具有教育的创新性，思维的发展性。从更多的杂乱、盲目的外显行为现象中梳理保留在美好的教育生活中，通过一些具体的“故事”进行思考与行动，这是保持教育提质增效有效途径。
