章子豪，七年二班的一个男生。

刚开学我就最先认识了他。这么多年积累出一个教学经验：每一届新生进来，最先让老师认识并印象深刻的，往往是那些行规较差的孩子。

记得我第一天布置的作业，章子豪没有完成。我把他叫到办公室，告诉他昨天的作业只有他一个人没有完成。他解释说，他昨天放学时作业本忘了带回去，今天一定补完给我。态度非常真诚，整的我都不好意思批评人了，就叫他明天早上交给我检查。他满口保证一定会在来校的第一时间交给我的。离开办公室的时候，跟我及所有的老师道了再见。

第二天我早早到校，在我的办公桌上见到了章子豪补的作业，我心甚慰。但是早自习结束，课代表向我汇报，又是章子豪没有完成作业。然后我找他，他找理由，事后他补交作业。每一天都上演这样的戏码。而且作业质量越来越差。

我意识到这不仅仅是一个忘记带作业回去的问题了。作为老教师，这种敏感性还是很强烈的。于是我便向其他老师了解章子豪的作业情况，几个老师也反映，章子豪一直都没有好好完成作业。班主任还告诉我，说章子豪在小学是＂四大天王＂之一呢。所谓天王，就是成绩差行规也差，还特别会惹事的孩子。哎，一个刺头！

对待这样的刺头，我们想要永绝后患。就只能把他还未展现的一切缺点扼杀在萌芽阶段，让他在同学们面前树立起“天王”的形象之前，先给他树立另一种好的形象，让他没有机会也不好意思做原来的自己。毕竟刚进初中，人设还没有形成，我们还可以往圆或往扁去拿捏的。

某天我悄悄找到章子豪，没有说他最近没及时交作业的事。而是先对他说出一个响亮的彩虹屁：“章子豪同学，我得表扬你，你是个言而有信的孩子，你每次都能及时补交作业，我很开心。你平时肯定也是个说一不二的孩子吧！”听我这样说，章子豪同学狠狠地点头，骄傲地说：“那必须滴。”脸上的神情很坚定。

我轻拍他的肩膀，微笑着说：“你看，我就说我一直看人很准的吧。对了，我想请你做我的小助手，帮我处理一些事情，我实在太忙了，很多时候都兼顾不到同学们的作业。你可愿意？”章子豪同学呵呵地笑着，一个劲地点头。就这样我们之间所谓的信任在我的有意策划下逐步形成。

然后我又对他说：“对了，我早上没课，下午上课前要亲自检查昨天布置的抄写作业。我如果忘了你可要提醒我喔。”章子豪一口应下，蹦蹦跳跳的离开了我的办公室。我这样做的意思是很明显的，提醒他完成作业嘛。

下午第二节是我的语文课，我刚进教室，章子豪就跑到讲台边小声地提醒我要检查作业。我冲他比了一个ok的手势，并朝他眨了眨眼，这意味着我们之间已经有了别人不知道的小秘密了。上课相互问好之后，我说：“请同学们把昨天的抄写作业摆在桌子上，我要亲自检查。”底下一阵窸窣，大家伙都在拿作业呢。等我来到章子豪桌前的时候，这家伙早就拿着作业本，摊开来，放到我的眼前让我检查。那脸上的神情，特自信。我装模作样地看了又看，然后对他说：“不错，字迹比之前端正了许多，一点都没有偷工减料。嗯，做完作业的样子可真帅。”说着还送给他一个大拇哥。

检查完所有的作业，我对着同学们说：“今天大家的表现特别好，全部都完成了作业，表扬大家。另外，我还想跟大家说一个通知，我想在我们班物色一个小助手。小助手，顾名思义，就是做老师的小帮手。帮老师检查作业，帮老师搬本子、发本子，还要帮老师监督其他同学。但是，不是谁都可以做小助手的。首先这个同学得有很强烈的责任感，然后他自己呢，每天都能够及时完成作业。其次，要和同学们搞好关系，做老师和同学们沟通的桥梁……”

一个星期之后，我在班级宣布：“经过一个星期的考查，我决定聘请章子豪同学当我的小助手。任期一个月。一个月后表现好可以续聘……”就这样，我还正而八紧地给章子豪发了一张聘书，让他上台来领，我拍照发到家长群里。就这样，一个小助手的形象就这样在大家的面前树立起来了。

三个月过去了，章子豪同学现在依然是我的小助手呢。虽然成绩不是很理想，但是活干得很漂亮，每天都勤勤恳恳完成作业，每天认认真真检查作业，然后向我书面汇报。这样就很好。

感悟：

每个孩子都是鲜活的生命，他们的表现或许不尽如人意。但是我们可以对他们抱有期待。在心理学里面，有一个罗森塔尔效应，说的就是，人们把这种由他人的期望热爱，逐渐变成一种自己的行为，和别人的期待逐渐一致的这种变化，称为叫罗森塔尔效应，或称为叫期待效应。有期待才有变化嘛。