五、预备、展开和形式训练
1、教育即预备
教育的过程是一个继续不断成长的过程，在生长的每个阶段，都以增加成长的能力为其目的。
教育即预备的观念是消极，会产生如下弊端：a、未充分利用原动力。将来未至亦未知，缺乏紧迫性和可见的形体。如同跟幼儿园的小朋友说你要好好学习，考个好的大学，他感受不到临考的压力和紧迫，也不知道也如何准备。b、助长了犹豫不决和拖延，将来距离当下还有一段不确定的时间，而当下又有那么多的刺激诱惑，更容易被自我合理化，注意力和精力被分散，而教育的结果只能任其自燃增长。c、用传统一般的期望和要求替代受教育者个人的特殊能力的标准；d、预备的原则使人不得不极大地求助于利用外来的快乐和痛苦的动机，不得不借助各种惩罚或奖励。
教育即成长，循序渐进的实现现在的可能性，从而使个人更适合于应付后来的要求，应该把全部精力一心用于成长，使现有的经验更丰富，更有意义，在不断成长中不知不觉的走入未来。
2、教育即展开
教育即展开使教育即预备的变种。展开说认为成长和进步不过是一步步向着终极不变的目标接近，发展和进步都被视为只是过渡，他们本身并无意义。
3、教育即官能的训练
形式训练说主张迁移要经一个形式训练的过程才能产生，这一理论是以官能心理学为理论基础的。官能就是主义、直觉、记忆、思维、想像等。形式训练说认为：迁移是无条件的、自动发生的、对官能的训练就如同对肌肉的训练一样。
从形式训练的角度看，心理是由各种成分组成的整理，一种成分的改进会加强其他的各种官能，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为官能训练重点不在于训练内容，而在于训练形式。也就是说，学校教材的选择不必重视其使用价值，只应重视他们对心理官能训练的所具备的形式。形式训练说缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释从唯心主义的观点出发的。
所用材料和社会背景的割裂，是当前教育实际中心智的普通训练的主要障碍。但是，随着教改不断深入，不同学科之间的融合课程不断并重视，正在清除这种障碍。
