1.科学分组——“交叉组合”与“同质组合”相结合
组内异质，即组内优等生，中等生，学困生搭配，兼顾不同性别，不同性格，形成互补。每个小组都是全班的缩影或截面，既利于优等生带动中等生的拔高，又能帮助学困生达标。组间同质，各小组之间实力相当，为小组间的公平竞争创造条件。
2.明确分工——“个人定责”与“集体连坐”相结合
教师赋予每个成员相应的责任，防止出现“吃大锅饭”的现象，“集体连坐”能营造出这样的氛围：任何成员的“玩忽职守”都将会令整个集体“蒙羞”。
3.巧抓时机——“课前预设”与“课中生成”相结合
合作学习虽然有利于集思广益，但并非时时不可或缺，并非万能。
4.适度调控——“大胆放手”与“适时介入”相结合
合作学习中情况难测，也许会有一些出乎意料的情况，因此在实施小组合作时，教师不能“稳坐钓鱼台”。
5.全面评价——“个体达标”与“小组提升”相结合
教师不应仅仅评价发言正确的学生，更应关注他们在合作中表现出的合作精神，学习态度，学习习惯，参与程度，创新意识，实践能力。
6.技巧指导——“直接指导”与“间接指导”相结合
小组学习不一定能结出合作的“果”，因为学生缺乏合作技巧，合作精神和分享意识。因为合作技巧，既非与生俱来，也非在团体之中就会自然得到良好的发展，它需要教师讲解、示范、练习等，在实践中逐步培养。
