少年期学生思维活动的特点
作为教师，每日与孩子们相伴，见证着他们的成长与蜕变。然而，少年期的孩子们，就像一群神秘的探险家，他们的思维世界充满了未知与奇妙，时常让我们既惊喜又困惑。
少年期，是人生中一个充满活力与变化的特殊阶段，智力与情感的发展在这一时期日益深化，呈现出独特的面貌。无论是认识周围世界的方式，还是思维过程的性质，少年的思维都跃升至一个较高的层次。此时，他们的情感生活与智力的联系虽尚不够紧密，但相较于学龄初期，已更为深刻，对情感的有意识性也有了显著的发展。
在认识周围世界的过程中，少年展现出了与众不同的思维特点。当认识各种事物和现象的属性时，他们不再仅仅满足于那些明显且作用于感官的属性，而是将目光投向那些隐蔽、不易察觉的属性。苏霍姆林斯基通过观察少年们观看历史事件图画发现，7 - 8 岁的儿童往往对画家所描绘东西的色彩、线条以及画面直观场景等感觉属性兴趣浓厚。然而，13 - 15 岁的少年则更注重探寻引起某种运动、状态和斗争的内部动因。他们会深入思考时代背景，试图还原战争场景，这表明他们的思维已从形象运算阶段逐渐过渡到抽象思维阶段。同样，在面对技术小组活动里的机器模型和装配零件时，7 - 10 岁的儿童最感兴趣的是各种部件和机械的运动操作以及外部的相互联系，而少年则更关注零件和部件的构造、设计、安装、位置相互联系和相互依存，甚至会探究零件在车床上加工出来后的后续处理。
少年在观察事物和现象时，还常常表现出独特的思维方式。7 - 10 岁的儿童首先看到的是事物现象、事件的突出特征，并依据这些特征形成对感知对象的看法。而少年则常常从所观察的事物或现象中寻找相反的特征，逐步认识到生活中的一切并非如初看起来那么简单，不能仅凭最初印象就对人和事下判断。这种想分辨事物现象和人的矛盾性、复杂性的愿望，既体现了少年精神面貌的优点，也潜藏着缺点，其发展方向取决于环境、教育和年长者的榜样作用。
少年时期的批判态度便是这一特点的突出表现之一。他们不再像学龄期儿童那样轻易听信教师和家长的话，无条件接受邀请，而是仿佛故意找出理由来反驳年长者的话。这一现象的原因在于，他们的智力可能性与向自己提出的具体思考任务之间存在不适应之处。因此，要使少年的批判态度得到正确发展，不仅要满足他们的好奇心，更要千方百计地鼓励。在教育实践中，我们应努力引导少年在带有研究性质、积极创造性的活动过程中尽可能多地认识事物，这种认识应引导他们形成自己的信念。通过劳动来检验真理的过程，是形成正确信念和使批判态度正确发展的最佳手段。学生亲身实践能使批判思维朝着正确方向发展，促使少年力求将创造性意图变为实际行动。
在日益发展分析事物细节和局部能力的同时，少年思维还呈现出另一个突出特点：他们比学龄初期儿童更能从整体上把握感知对象，并力求根据占主导地位的正面或反面特点，提出关于感知对象的看法。少年的智力积极性不仅体现在要求从事独立的脑力劳动，更在于要求意识到这种劳动的智力目的，并由此体验到智力情感。他们尽量使智力活动集中在对事物、现象、事件的总评价、说明和描述上，至于对细节的思考，特别是技术和实际方面，则使之服从于这一明显、独立、有创造性的活动。
少年思维积极性增强的另一个有力证据是，他们常常要对一个问题做出绝对的、最终的回答，要求提出毫不含糊、详尽无遗的证明，这一要求在对社会现象的看法上表现得尤为明显。如果学生看到对某种思想的解释不彻底，就会怀疑别人故意向他们隐瞒真理。这是因为学生在听别人解释所关心的问题时，原本就带有戒心和批判态度。在对周围现实进行智力和道德评价的过程中，随着学生概括性思维和逻辑推理能力的提高，教师描述和解读中的任何不明确、含糊和不准确之处，都会降低少年对进一步智慧努力的兴趣。所以，教育者要特别细心地对待少年的精神生活。若不在感性认知的基础上形成智力和道德评价，不深入钻研现象的因果联系，不用高尚的思想光辉巩固崇高的情感，少年就会对智力活动完全失去兴趣，甚至对社会生活中的重大事件抱倨傲轻视态度，拒绝别人对其意识施加影响。
少年智力发展的矛盾性也十分明显。一方面，他们不能容忍对某种现象的评价存在不明确、含糊之处；另一方面，又迫切需要得到全面、彻底的说明。他们对自己错误的内心感受很深，由于自尊心在这个年龄期正在成长，不应要求他们对自己的观点进行冷静、深思熟虑的批判。少年思维积极性高涨，不仅竭力明显地表现自己的想法和观点，还内心确信其正确性。他们对智力活动的兴趣日益增长，不仅渴求知识，力求找到所关心问题的准确答案，还对现实、思想和信念的力量有了深刻认知。
少年思维活动的成长还体现在他们对文艺作品态度的改变上。他们对童话故事的兴趣逐渐冷淡，幻想的情节的不真实性会引起他们的警觉和不信任。许多少年会着迷于阅读科学普及读物，力求以自己的思想掌握自然现象的范围，更适合阅读人文社科类、传记类文章。少年智力生活的发展甚至反映在学生集体内的相互关系上，那些要求紧张思维、努力深入钻研和大胆探索的学科特别受到少年的尊重。在这个年龄期，数学的教学水平在很大程度上影响着少年对脑力活动的兴趣发展，也影响到学生的整个精神面貌。学生逐步认识到抽象和概括活动的重大意义。
少年思维积极性和情感积极性成长的一个重要标志是他们开始记日记。他们把自己的思想、观点、信念记下来，并非为了记忆，而是为了探求思想的正确性和真理性。少年开始评价自己的智力，依据解决超出大纲范围的复杂思维问题的能力来进行评价。实践证明，在学习新教材以前，先让学生独立观察一些自然现象，预先做一些实验，研究一些实际材料，更有助于加强少年的智力积极性。
基于苏霍姆林斯基细致的观察少年们这一时期的思维变化，我深感教育是一门充满智慧与挑战的艺术。少年们的思维世界就像一片浩瀚的海洋，既有波澜壮阔的壮美，也有暗流涌动的复杂。我们不能再用简单、粗暴的方式去对待他们，而要以耐心、理解和尊重为舟，以专业的教育知识和方法为桨，引领他们在思维的海洋中畅游。我们要顺应他们的思维特点，为他们提供更多实践和探索的机会，激发他们的批判思维和创造力，让他们在学习中找到乐趣和成就感。
