本课采取了先实验后研讨，有些问题学生的表现让我很惊喜。
实验环节：出示小车和橡皮筋，如何安装？学生上台演示后教师演示，我所任教的四个班存在一定的差异，有两个班的学生很快就有自己的想法，并且都能使小车运动起来，对学生的方法进行了比较。接着分析实验记录单，如何改变橡皮筋缠绕的圈数，有了上节课的学习，有学生立马就想到了成倍的增加，可以反映出学生对已有知识的正迁移。
研讨环节：实验后，学生很容易发现小车的运动方向和橡皮筋缠绕的方向相反；橡皮筋缠绕的圈数越多，小车运动的距离越远。究其原因，学生会有几种猜想：1.缠绕的圈数越多，橡皮筋作用在小车上的力越大；2.橡皮筋作用在小车上的时间越多。对于这个力是什么，大部分学生很陌生，但是却能举出很多生活中有弹力的物体以及它的应用。可以从实际生活出发，建立弹力的概念。
在探究怎样使小车运动得更远，学生会自然而然地想到多缠绕几圈。追问1:橡皮筋缠绕的圈数是有一定限制的，不然橡皮筋会坏，又该怎么办呢？学生答：两根橡皮筋打结；除了换一个长度更长的橡皮筋外，这也是增加橡皮筋长度的一个方法。还有学生会答：将两根橡皮筋重叠；也就是并排安装两根橡皮筋，虽然表述的不准确，但意思是一样的。这个问题我觉得是有一定难度的，给我的感受是只要给学生充分的思考时间，他们是能够想到的。追问2:这两个方法都能使橡皮筋的弹力增加，但是弹力大了，车轮打滑，仍然跑不远，该怎么办呢？学生马上不赞同，认为每根橡皮筋上的弹力是否增加是不能确定的，后面我就改成了作用在小车上的力增加了，可见有些学生爱思考，同时也时刻提醒着我自己提问时语言表述的准确性。继续回到这个问题，一听到车轮打滑，有学生就喊出摩擦力小了，学生的办法是换轮胎或给轮胎安上铁链，却不知道可以适当增加小车的重量。通过这个问题可以看出五年级的学生是有一定的生活经验的，也掌握了学生的学情，有助于设计“运动和摩擦力”这一课。
