《（一）导入新课（1.5分钟）师：同学们，提到“美丽的颜色”，你们会想到晚霞、鲜花，还是彩虹？但有这样一种颜色，藏在简陋的棚屋里，凝聚着科学家的坚守与热爱。它就是居里夫妇用四年时光换来的“美丽的颜色”。今天，我们就透过文字，探寻这抹颜色的真正含义。（板书课题：美丽的颜色）（二）初读梳理，感知文体（3分钟）师：请大家快速默读课文，思考两个问题：①这篇文章是什么文体？②主要讲了居里夫妇的一件什么事？（学生默读，教师巡视）师：好，时间到。谁来分享？生：是传记，选自《居里夫人传》。主要写居里夫妇在棚屋里提炼镭的过程。师：非常准确！传记的核心是“真实”，这篇文章通过具体事件展现人物，我们读传记，要抓住“读故事、读精神、读写法”三个关键点。（板书：传记→读故事 读精神 读写法）（三）精读品析，深挖“美丽”内涵（7.5分钟）师：标题“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？请大家聚焦课文第18、20、22段，找出描写“美丽颜色”的语句，小组讨论：这“美丽”还藏在哪里？（学生分组讨论，圈点勾画）师：哪个小组先来分享？生1：我们觉得“美丽”指镭的荧光，文中说“镭不只有‘美丽的颜色’，它还会自动发光”。师：这是表面的美丽。还有更深层的吗？生2：我们发现居里夫妇的精神很美丽！他们的棚屋“夏天燥热得像温室，冬天寒风刺骨”，但他们坚持了四年，特别坚韧。师：结合具体语句分析，非常棒！还有补充吗？生3：他们发现镭时的心情很美，“看哪……看哪！”的感叹，还有四个“转向”，能感受到他们的激动和珍爱。师：同学们太敏锐了！我们一起来朗读第22段，注意四个“转向”的语气递进，体会他们的情感。（全班齐读）师：这“美丽的颜色”，既指镭的荧光（表面义），更指居里夫妇坚持不懈、热爱科学、淡泊名利的精神（深层义）。而文章通过引用日记（如居里夫人的记述）和细节描写，让传记既有真实性，又生动感人（写法义）。（板书核心内涵）
（四）总结升华，拓展延伸（2分钟）师：四年艰辛，一朝绽放。居里夫妇用行动告诉我们：真正的美丽，不仅是视觉的惊艳，更是精神的光芒。希望大家以后读传记，都能透过故事，读懂人物的精神底色。课后请摘抄文中打动你的语句，批注其情感或写法
二、教学反思
（一）亮点与成效
1.聚焦核心，高效突破重难点：15分钟内紧扣“美丽的颜色”的三重内涵展开，通过“初读梳理—精读品析—总结升华”的环节，层层递进，让学生快速把握传记的文体特征和人物精神，达成教学目标。
2.互动充分，凸显学生主体：采用“问题驱动+小组讨论+朗读品析”的方式，调动学生参与积极性，从表面义到深层义的探究，均由学生自主发现，教师仅作引导，符合八年级学生的认知特点。
3.读写结合，落实语文要素：在分析传记“真实性”与“生动性”时，结合文本实例，为学生后续解读传记、仿写细节奠定基础，实现“学语文、用语文”的目标。
（二）不足与改进方向
4.时间分配略显紧张：精读品析环节学生讨论热烈，但部分学生未能充分表达观点，可适当压缩导入时间（控制在1分钟内），给学生更多发言机会。
5.背景补充不足：部分学生对居里夫妇的科研艰辛理解不深，可在课前通过课件展示1张棚屋实景图或1句居里夫人的名言，快速铺垫背景，帮助学生共情。
6.个性化指导欠缺：对学生的批注和发言反馈较为笼统，可预设2-3个典型答案，针对性点评，如对“反自然的生活”的解读，可引导学生联系自身体会专注的力量。
（三）后续教学启示
7.微型课需“少而精”：聚焦1-2个核心问题，摒弃冗余环节，确保每个环节都服务于教学重难点。
8.传记教学要“文体鲜明”：始终围绕“读故事、读精神、读写法”展开，避免沦为普通记叙文教学，凸显传记的独特价值。
9.注重“情感共鸣”：科学精神的传递需依托文本细节，通过朗读、情境想象等方式，让学生在感知语言美的同时，汲取精神养分。
三、板书设计
美丽的颜色┌───────────┬───────────┬───────────┐│ 读故事 │ 读精神 │ 读写法 ││ 居里夫妇 │ 坚持不懈 │ 真实性（引用日记）││ 四年炼镭 │ 热爱科学 │ 生动性（细节描写）││ │ 淡泊名利 │ │└───────────┴───────────┴───────────┘ 核心内涵：镭的荧光（表）→ 精神光芒（里）
