《三峡》教学反思
文/郭霞
《三峡》无疑是写景的名篇。每次读完，三峡的雄壮、险峻、秀美、凄婉像放电影般跃然眼前。这么有画面感的美文是如何写的呢？带着这个思考，我将《三峡》一文的教学重点定位于：写法探究。
写法探究的基础是感受景物美、语言美。为此，我设计了两种教法。
其一，先讲《三峡》独特的风景，将三峡雄壮、险峻、秀美、凄婉的美景和盘托出，然后，引导同学们思考：我们透过文字得见如此美景，那作者是如何妙笔生花的呢？之后，选取自己喜欢的段落品读语句、探究写法。
其二，将《三峡》的风景美与语言美、写法美穿插在一起（板书中用不同颜色的笔标记）。以第一段文字为例，理解文章内容，感受三峡的雄壮之美。之后，带领学生探究写法。
讲解的方式方法有些差异，但最终的落脚点都定为：文段改写。要求：循其写法，发挥想象，以现代汉语改写自己最喜欢的文段。
这个改写存在难度，因此，在熟练掌握原文及翻译的基础上，我安排了30分钟的课上时间来写作。原以为会有惊喜乍现，没想到绝大多数学生的改写仅仅是文章翻译的再现。我挠头思索：哪个环节出现纰漏了呢？课文翻译——内容理解——写法探析——写法再现。
细细想来，教学中可能存在三个问题：第一，期待过高；第二，要求繁琐。仔细回想写作时的要求：紧抓文段景物的特点，且遵循作者的写法。对于第一次尝试改写的同学们来说，这两个要求可能会带来畏难情绪。第三，思虑不周。我逆向思考：1.想要写法再现，那必须充分理解且明确写法，这点，所有学生能做到吗？没有学情检测，不确定。2.想要紧抓景物特点有文采地进行改写，那学生的脑海中必定得有画面。《三峡》一文中的内容美、风景美，学生真正地感受到了吗？即使感受到了，那也仅仅是一个输入，他们能否结合自己的经验，将这些画面有效输出呢？没有课堂训练和检测，因此，这也是一个未知数。
修改教学设计，我会为学生提供更多的台阶。第一，加入学生描述文段画面的环节；第二，写作时提供文段指导及习作示例；第三，引导学困生进行写作的分步训练，例如第一段：先正面描写山的巍峨，再侧面描写山的高大，之后将两段文字有机组合。
当然，这些反思也可用于之后《答谢中书书》的教学。希望在新的教学设计和教学反思中，我能有新的发现。
