认知科学规律告诉我们，人们在学习的过程中，会在心里确认三个问题：
一是我喜不喜欢这件事；
二是这件事对我重要不重要；
三是这件事我能不能做好。
只有在这三个问题上的回答始终保持肯定，那么一个人就会持续地处于学习状态。这就是学习任务设计能够激发动力的原因，它会让学习过程发生三个转变：有意思、有意义和有可能。
有意思。让孩子亲自体验学习过程，打开孩子学习动力的开关。
有意义。让孩子调用已有的知识，主动发现新知识，持续思考与探究，直到把问题解决。在这个过程中，孩子会产生情绪波动，增加反思频率，作出负责任的决策，产生深度体验。
有可能。每一个孩子的潜能都埋得很深很深，如果没有丰富的学习经历让他去尝试成功、品尝失败，让孩子在学习中暴露自己的认知水平、看见自己的成长，激发自己的潜能。
设计学习任务的六条黄金法则。
法则一：从孩子熟悉的生活半径开始。让他们在学习过程中不断调用已有的经验。
法则二：具有适度的挑战性。从而保持孩子们的好奇心，始终跃跃欲试。
法则三：没有标准答案，只有解决方案。最终攻克一个具体问题，获得成就感。
法则四：创造各种各样合作的可能性。让孩子在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。
法则五：学习成果作品化。通过公开展示，从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。
法则六：高度承载学习目标。在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。
按照这六个法则设计学习任务，就能够实现闭环。长期在这样学习任务的培养下，就能够回到教育的本质：唤醒自己，发现自己，进而成为自己。
