昨天我和妹妹一起共读了第一本《一寸虫》，故事讲述的是有关一个虫的故事。
1960 Inch by Inch《一寸虫》
有一天，一只饥饿的知更鸟看见了一条一寸虫，碧绿绿的像是一小块祖母绿宝石，停在小树枝上。它正要一口吞掉它。
“不要吃我。我是一寸虫。我很有用，我会量东西。”
“真的吗？”知更鸟说，“那你来量一量我的尾巴！”
“那容易。”一寸虫说，“一、二、三、四、五寸。”
“真的呀！”知更鸟说，“我的尾巴是五寸长！”
然后，它载着一寸虫，飞去别处找其他也要量一量的鸟。
一寸虫量了火烈鸟的颈子，它量了巨嘴鸟的喙，苍鹭的脚，雉鸡的尾巴。
有一天早晨，夜莺遇见了一寸虫。
“量我的歌。”夜莺说。
“我要怎么量歌呢？”一寸虫说，“我只量东西，不量歌。”
“量我的歌，要不然我把你当早点吃掉。”夜莺说。
于是，一寸虫想到了一个点子。
“我愿意试一试。”它说，“开口唱吧！”
夜莺开口唱，一寸虫动身量。
它量啊量，量啊量……一寸又一寸……一直量到不见了踪影。
妈妈对《一寸虫》的初步思考，我还在纠结故事的意义，知更鸟和夜莺对一寸虫不同的态度。“欣赏”、“设陷井”，一寸虫相应的反馈是“帮助知更鸟了解自己和他的朋友们”、“赶紧逃跑”。
而我6岁女儿，闪动着明亮的眼睛，告诉我“妈妈，故事好美啊！”“你有想到什么吗？”“没有啊！”
我的问题是，是否要引导？如何引导孩子思考？度如何把握？（因为我不能把我的思想强加给孩子），在我看来，他们更完整、更美好！
今天群里热络地探讨这个绘本故事，我再次思考这个问题：
1、读写绘的主体是孩子，目的是培养孩子的阅读力、思维力和表达力；所以一定需要以好奇心去询问孩子的观点。比如当妹妹回复，她不知道怎么表达故事的美好；
下次我可以启发她“你为什么觉得故事很美好呢？”“你还注意到什么了？”“你喜欢哪个角色呢？为什么呢？”
2、观察的角度可以多维化，比如从一寸虫的角度，它的感受，它清楚自己的特长，“我是一寸虫。我很有用，我会量东西。”对自我定位很准备，即便“量一寸”不是世俗眼光的厉害，但一寸虫“人间清醒”、活地通透。
知更鸟的角度，“那你来量一量我的尾巴！”它想更好的了解自己；后面它带着一寸虫，又去了解它的朋友们，知更鸟处在探索自己、探索外界环境的过程中。
从夜莺的角度，它很自豪的是唱歌，但它错误地以为“歌声”也能度量，说明它有着错误的自我认知。
从一寸虫对知更鸟和夜莺的态度，也有不同；对清醒的、有探索欲的知更鸟，一寸虫合适的协助它，“你需要我刚好有”；而对有“错误自我认知”的夜莺，一寸虫有两种可能，“放弃装睡的鸟”或者“也在极力帮助夜莺，在完成不可能完成的任务。”
但从文中，“于是，一寸虫想到了一个点子。”判断，一寸虫更是一种逃跑的策略，放弃叫醒装睡、自恋的夜莺。
3.最后的思考，读写绘主要是围绕孩子的感受，孩子的“三力”培养；所以我的主要任务是“学会提问”，考虑如何更好的观察孩子、引导孩子。
另外，我第一次、第二次思考的截然不同，第一次“我是一寸虫”代入感，关注知更鸟、夜莺对“我的不同态度”；在马校引导下，学习学友们多视角，第二次思考，我抽身而退，以“第三方”视角分别看一寸虫、知更鸟和夜莺，以及它们之间的互动。视角越宽，认知越多，离真相越来越近！
思考了这么多，还需要今天，我和妹妹继续有关《一寸鸟》的讨论，期待哦！
