今天清明节，全国哀悼日。我们不谈疫情，谈一谈教育界疫情“福利”带来的次生灾害。

那么严重的疫情，何来的“福利”呢？

君不见，病毒肆虐，学校放长长的假，老师和孩子们只好每天隔着电脑和手机的屏幕教学相长。重点来了，此时的教师培训也被搬到了“云”朵上。于是乎，教育专家们在自家客厅开起了直播，搞起了培育。教育名人和名机构利用微信公众号疯狂地把各种教育教学必备的资料全方位无死角地推送到老师们手机上。只要你睁的开眼，动的了手，满屏尽是好宝贝啊，真可谓是应有尽有，铺天盖地，只有你想不到，没有他们送不到的。

首先，必须感谢专家、同行们这样无私地奉献着，为他们的公益心点大大的赞！

万事有利就有弊，偏偏有一部分老师就走向了弊的那个端点，头都不回。他们会把网络上获取的教学视频、音频直接发给班级的学生。不做节选，不加解释。然后要求学生们按自己的要求完成作业。

不是说网络上老师们“千呼万唤”唤不全的作业都归罪于上述教学方法。但是有些内容和形式不适合孩子，孩子听不懂、学不会，总该会有的吧。

疫情的特殊时期，尤其刚刚开始时，老师们是在没有做好思想和技术准备的时候被赶上“云”端，轰到网络教室里的。课没备好，就开讲了。怎么办，怎么办？凉拌，不煎炒烹炸，直接上桌！应急嘛。

但是，随着时间推移，网上授课被适应了。不适应的学校直接下课，不再追问孩子们学会了吗。妥协最严重的学校明令禁止不许小学生催要作业，交了就判一下，不交就师生都飘过。适应了的，继续网上资源上传，学生看一看听一听，完成作业，一天就这样过去了。

有不这样的情况吗？一定有，一定有老师认真研究学情，自己给学生上课，就算是使用网络资源也会精挑细选，让它们为课堂教学的效果起到神助力的功能。这样的老师应该不少。

而我们现在要为那些动手、费眼不走心的老师捏把汗了。

这眼看两三个月就过去了，除了动动手把视频传给学生然后收作业判作业就没时间琢磨琢磨怎样的学习活动是科学有效的。再狠点说吧，有的老师已经很久没认真备过课了。备课，要备教材，备学生，备教法学法，备评价方案。没有这些，只能叫看学生。

看学生，盯学生，老师已经疲惫至极，本人做为一线老师，深深地理解我们一线在这个特殊时期的苦楚。

可是，我们意识中有一根绳始终不能放松，那就是不研究教学就永远教不好学！那些荒废了时间的因，一定会在几十年的教学生涯中以另一种姿态呈现给你你不想要的果。与其日后被折磨，不如现在动起来。

有了如上思考，源于昨晚自己的一个学习活动。

一直带着一群老师们在做习作教学课题研究。疫情期间，我们的研究没有停止。我们分小组对部编教材下册的单元习作进行教学设计随着整理学生们的优秀习作。老师们态度非常端正，大部分都能积极地上交材料。我都一一过目。但是总感觉这些教学设计里缺少什么。于是，我静下心来，拿出一篇某核心期刊的习作指导教学设计对照着研究起来。

名师的教学设计密密麻麻，图文并茂。有精心琢磨出的对仗工整的版块题目，也有充满课程标准味道的设计意图。

依据习惯，我先是把名师的版块在头脑中还原成教学场景。可是一幕一幕接不上，有的就算是勉强接上了，这个环节又能对学生起到多么有效的助力，思前想后怎么也想不通。

然后我又去阅读老师的设计意图。单看，句句在理，可是回到教学环节教学活动的设计中一一对应，好多根本就找不到体现点。

说这么多，其实我的感觉就是一篇洋洋洒洒数千字的“优秀教学设计范例”空得很，飘得很，没有落地。

而我们的老师，模仿这这些范例进行教学设计，也能上交一篇看似五脏俱全的作业。但是，最令人担心的是，你费时费力编写好的教案，却不能帮你走进教学的情境。就算是你生生地按照设计按部就班上下来，绝对不能让学生有所获，这又有什么意义呢？这恐怕就是老师千教万教学生还是不会写作文的根源所在。

怎么改变一下呢？

我们必须要做到目标前置。我所说的目标一定是学生学的目标。给本堂课设计具体可检测的学习目标。以六下第一单元习作《家乡的风俗》为例，简单说一说自己的想法。

首先设计看得见摸得着可实施可检测的学习目标：1.借助思维导图，从本单元课文中总结出写风俗要抓住特点，从几个方面有详有略来写，还要把自己的体验和看法写进去。2.借助课前搜集的资料，仿照本单元学到的方法，完成一篇习作。写完后，自读自改用红笔勾画和标注特点、详略和自己的体验与看法。3.讲习作与伙伴分享，互相评价如上几点做得怎么样，互相提点小小建议。

然后进行版块设计。完全摒弃虚无缥缈的“头脑风暴”“歌曲预热”之类浪费时间的无用环节。

第一个版块：范文引路

因为习作教学时，本单元课文已学完。完全可以上来就老师出示提前准备好的思维导图，让学生回顾名家写作密妙，完成我们的第一个学习目标。这里老师的导图课件要技巧性突出三个方面，让风俗写作的三点要求印在头脑中。因为单元文章会有不同的表现形式，要精当地引导对比，防止学生习作千篇一律的结构。

第二个版块：设计起草

交流自己仿着名家写家乡的什么风俗。三点要求在自己的文中如何体现，讲讲自己的设计。在这里可以设计第一次动笔：把自己对这个家乡风俗的看法写下来，这既是文中必须的内容，又可以将特点写出来，“抓特点”这一目标就可以初步落实一下了。

第三个版块：迁移仿写

结合自己的设计，写一个自己家乡的风俗。可以借助课前搜集的相关资料，可以边写边对照课文。写完后，首先要自读自评，用红笔勾画出写家长风俗的句子和自己体验感受的句段。看看是不是分几个方面，从不同角度介绍的，是否注意了详略得当，在习作旁做一个简单批注。

文章不厌百回改，学生的自改习作的能力要比写的能力更重要。所以把自改当做习作的一个重要的组成部分，一并布置下去。

第四个版块：互评互鉴

按照以往经验，学生完成习作有快有慢，那就让他们自然成组。只要有两个人写完就可以凑到一起去互评。一人读自己的习作，另一人认真倾听，然后还是从三点做的怎样这个角度评价一下，也要将自己的建议说一说。这样的过程既互相借鉴互相学习，又从另外的角度客观地替伙伴进行审视。

这个环节之后，最理想的状态就是孩子自觉地回到座位进行再次修改。

以上是习作指导的几个必要环节。学生完成习作后，要进行文后点评课，也是必备的课型，时间关系不在今天的设计当中。

回到我们的开头，教学设计多漂亮真的不重要，老师们学不能只学形式。我们一定要学会分析判断，哪些名家的教学设计或者说课堂环节是我们可以借鉴的。而我们一定要真正地基于课程标准，从孩子的角度思考，怎样的教学流程和方法最可用！

所以，网络上太多“美味的馅饼”，只吃，可能会变成美食家。但是，只有学着做，才不让自己做饭的能力退化掉。