文/ 梁树丽
十多年前我有幸在家门口听过一次魏书生先生的讲座，那时我只是单纯地崇拜，讲座结束后我就买了两本他的书来读，其中一本就是这次我们工作室分享的《班主任工作漫谈》。
记得当时我是七年级的班主任，我把魏书生老师书中的一些管理方法拿来用到自己的班级管理中，我相信大多数老师都会有和我一样的选择，因为我们都是奔着解决问题的方向去的，至于为什么要这样做，我们很少去思考，当然当时的自己根本就没有这样的思维力。
我开始让班上的孩子们写日记，每个人选择一个自己最喜欢的日记本，然后开始用日记记录行走。刚开始的时候班上的孩子都能参加，一个月以后就少了三分之一，一个学期后再看，班上留下来行走的孩子只有个位数。
我在想为什么魏书生老师的能做到让班上的孩子们都参与进来，为什么到我这就成了越来越少？后来我告诉自己我是英语老师，不是语文老师，我不会引导学生写作出现这样的情况也是必然的，再者说魏书生先生是语文老师，他的方法应该只适合语文。
人在退缩的时候总是会有一千一万个不去做的理由，比如课前唱歌这件事，我们也轰轰烈烈地搞过这样的活动，但是后来也成了短暂性动词，于是我又有了新的理由，我不是音乐老师，不成功也正常。
很多事都是在正常的状态下越来越不正常地存在着，我们更多地是在发现问题，抱怨问题，甚至逃避问题，但是我们很难做到挺身而出去直面问题，想办法解决问题。
而且更有意思的一件事就是我们一直追求改变学生，而不是改变自己，所以我们总会抱怨学生越来越难以管理，我们倾向用强制性的手段，用高压政策来达到我们管理教育的目的，这样做有省时且立竿见影的成效。
真正改变我的是那一年我教九年级，班上的学生语文作文实在太差，我批评他们的时候反而被他们将了一军。孩子们的表达很简单：你觉得写作文容易，那你就写一篇证明给我们看。
就这样我为自己画了一个圈，然后不得不跳进去，结果这一跳才发现写是学习最高级的形式，每一个字的存在都是“众里寻他千百度”的结果。
我们很多时候很少能站在学生的角度看问题，我们习惯从自己的思想出发，我们习惯用自己的观点来评价学生，而魏书生老师却一直在以学生的角度看世界，看教育，这就是我们之间最大的差别。
现在我们知道了一个人的认知决定了一个人行走的方向与长度，所以一切的因归根结底是我们自身的问题，我们做老师的要先改变自己，其次才是去影响改变别人。
魏书生老师只有初中水平，但是他却成了教育家，我们身边有很多研究生，博士生，甚至我们的学历都比他高出很多，但为什么我们却没有他这样的成功？我们是否想过这个问题，是否会反思我们之间的差别到底在哪里？
这么多年过去了，我也从一个刚毕业时的热血青年变成了中年教师，痛定思痛，我也开始在学习中不断反思自己，我才发现我们和魏书生老师最大的差距就是我们一直在研究分数，而魏书生老师一直在研究人。
比如十多年前魏书生老师就对学生做劳动教育，而我们现在才开始，而且还是在九月份开学之后开始；很多年前魏书生老师就在做民主和科学管理，而我们现在还没有明白什么是民主，到底怎样才算科学。
人与人之间最大的差别在于思维方式。当我们眼中只有分数的时候我们根本就看不到人，而且我们也不善于读书，真真正正的“手中无书，目中无人”。
我们很多时候不成功，是因为我们追求短期效应，没有坚持做好。比如我们读书这件事，写日记这件事……但是魏书生老师是一个长期主义者，人家有始有终，就是研究，不断研究。
同样是学生犯错误，我们习惯使用批评教育，而魏书生老师却选择让学生写说明书。我们是教育别人，而魏书生老师追求自我教育，这就是向外与向内的需求差别。
我们缺少的依然是智慧，然而我们却不想去读书，不会去借力阅读，最可怕的是我们依然认为自己的才是最正确的。
我们常说要“以人为本”，可是很多时候这也只是一个标榜的口号，我们必须知道什么是好的教育，好的教育就是没有条件的爱的教育。
我们都知道学生的核心素养是品质和能力。魏书生老师关注学生成长中的价值观，他总是能给学生更多的自信和思想引领，同时他把责任下放，让每个孩子都有事做，都能做事，都能把事做成，做出意义。
理念上不去，做一万件事都像是驴拉磨，我们只是在原地打转罢了。
好的老师一定是一个特别善沟通的老师，特别会说话的老师，而且特别有智慧力的老师，他总是有一百种的方法去求解。
我们很多年轻的班主任总是怀着一腔热血，然后每天忙得焦头烂额，不是我们没有爱，而是我们不会正确去热爱。
所以，我建议每一位班主任或想做班主任的老师，你一定要经常读读这本书，参悟里面的教育管理理念，从改变自己开始，让自己的教育向着“人”的方向更靠近一些。
书读明白了，其他的自然而然就会明白。
感恩阅读！
书海拾贝
