儿子一年级，第一学期，数学成绩总在90-95之间游荡，究其出错的地方，大多是马虎了，粗心大意了。为此我也多多少少有点着急，经常提醒他要认真点，仔细点，做完题要认真检查。期末考试前也把一道道之前的错题带他复习了一遍。但最后的成绩还是93。
虽然大家都说才一年级，看不出个啥，尤其是男孩子，后劲大得很。但身边这些相识的小朋友成绩都比他高。我心里虽没有太着急，但也不免有一丝丝担忧。
然而今天继续读这本《最美的教育最简单》，当读到“习惯的对立面也是习惯”这一部分之时，看到作者通篇对儿童马虎现象的客观解读与正确观点，让我内心极其认同，完全刷新了我之前的对这件事的认识与看法。
作者说：
儿童的“马虎”是一种非常正常的现象，是学习、生活中最不值一提的小问题，是他们走向精细必不可少的提示。成年人如果不曾忘记自己也曾经幼小过，就不应该忘记自己也曾马虎过，回头想想自己的成长，到底是严苛的责难让我们立即变得细致，还是宽容和时间帮助我们慢慢完善?
这个设问真是问得太好了，这样设身处地地去想想，换位思考，答案便不得而知了。
作者还从心理学角度和日常经验角度为我们分析：
心理学和生活常识告诉我们，一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关，粗糙和失误是万事开始阶段的必然，只有经历失误，并在失误中不断总结经验，才能越做越精准。
这就可以看出儿子的数学老师是很懂教育的一位老师，她就一再强调其实没有“粗心”一说，所谓那些粗心的地方，都是因为不熟练导致的。那么家长需要做的并非苛责孩子，而是给孩子足够的时间去反复体验，并且帮助他把相关的部分反复练习，让他熟练起来。
美国著名教育家杜威说过：“生长的首要条件是未成熟状态。”所以他认为，儿童写作业，做错也是一种作业设计要素。
由此看来，完全接纳孩子作业、考试的出错有多重要。
功课学习更是件需要精细处理的事，需要动用智力、兴趣、毅力和情感等共同协作完成，单一的“认真”不存在，也不可能完成这样复杂的事件。
我之前老批评孩子“不怕你不会就怕你不认真”，看来我也是肤浅了，想让孩子真正做到“认真”，家长最需要做的是想办法激发他的兴趣，助力他增强持续的毅力，提升亲子关系，帮助他加强他对学科乃至学科老师的喜爱程度。
儿童由于年幼和背景知识不足，各种过失行为是非常正常的现象，只要环境正常，孩子会慢慢成熟起来，越做越好。
这在孩子幼小时候各个成长阶段，都可以得到方方面面的验证。我们需要做的就是接纳，就是助力，就是等待。
习惯的培养如果不是首先基于接纳，而是首先急于改造，损害几乎是必然的。
孩子如果总因为马虎而被苛责，他就会有如下调整：
这样看来甚至都有点可怕，如果家长强化了对孩子马虎的评价，甚至经常由此苛责孩子，的确与“门板治罗锅”的简单粗暴导致负面后果没有什么不同。
那么，对刚上一年级的我家娃娃，关于粗心的说辞，我要就此打住，我只需默默地帮助他把那些出错的点反复练习熟悉起来，然后在他一次次螺旋式的进步中，给予及时而恰当的鼓励，即可。
可不是，好习惯的养成，首先是理解的问题，接纳的问题，然后才是培养的问题。
