四、分析:  现象-逻辑 -因果--理论 -哲理

    低效学习的典型表现就是不会思考 、不会比较 、不会质疑 、不会提问 ，课堂上更提不出有价值有意义的问题 。究其原因，就在于教师缺少问题意识 、问题分析、问题解决与问题引导 ，导致学生不会分析问题 。

    分析是指把研究对象视为一个整体 (可以指一项事物 、一种现象、 一个概念) 分解为较为简单的组成部分， 找出其基本属性和彼此联系 ，发现其内在特征和基本规律 ，从而为解决问题提供新思路 、新方法 。

    分析要求做到冷静客观 、全面系统、 理智性科学、 深入细致。俗语说“ 通过现象看问题”、 “透过现象说问题 ”，“只有分析透彻，思路才会明确 ”，都是关于有效“分析”的形象化说法 。

    分析的基本方法有系统分析、 结构分析、 频率分析 、形势分析、 要素分析 、哲学分析等。《 隆中对  》是形势分析的典型代表 。

    以“重庆谈判 ”为例，抗战胜利后 ，国共谈判为什么选择在重庆而不是延安 ？这是国共实力较量的结果 。谈判是综合实力的较量，同时也是妥协退让的艺术。能否遵守达成的协议 ，是一个政府 、一个政党政治诚信的表现  。国民党撕毁 “双十协定 ” 之时，就说明国民党政治破产到来之日 。到1949年春天 ，斗转星移 、形势逆转 ，国共和谈的地点就放在了北平 。这说明我们党此时充分掌握了政治主导权 。

    分析按程度可以划分为四个层次，即分析-解析 -剖析-透析 。分析强调透过现象看本质 、抓实质 、提品质 。分析的程序是论证_判断 _决策_运用 。

    分析的递进关系为现象-逻辑- 因果-理论-哲理 。

五、综合:  部分-整体，抽象-具体，宏观

      综合是指通过思维把事物的各部分、 各方面 、各种关系和属性结合起来加以考察和研究 ，以掌握其本质和规律的逻辑方法 。综合是思维过程的基本环节， 也是通过思维把握客体的基本方法 。

    综合的过程是由部分到整体， 由抽象到具体的认识过程。

    综合的任务是要呈现事物的复杂联系 ，深入事物本质 ，把握事物特征 ，概括事物定义 ，总结事物规律 。

    综合的方法是深度思考、深入探究事物相互联系的要素 ，从更高的站位观察事物演变的全貌 ，从更高的视野预测事物发展的趋势 。

    综合既是一种概括能力，又是一种概括思维 。 如果说分析是以大见小、见著知微，那么综合就是以小见大、 全局思维。

    生活是复杂的， 社会是险恶的 ，人心是难测的 ，没有综合能力 ，你就难以应对复杂的社会 。分析与综合都属于高阶思维能力 ，学会了分析与综合 ，就具备了优秀学生的必备品质与核心能力 。

    电视连续剧《亮剑 》，由于李云龙率兵攻打平安城 ，使得整个晋西北战场乱成了一锅粥 ，敌我双方各级指挥员都不清楚战役的起因 、主要战场 ，彭德怀副总指挥综合判断 ，平安县城是所有矛盾的焦点 。一个团的战术行动 ，引发了晋西北战场的大混战 。

六、评价: 价值-取舍-判断 -激情-内驱

    知识有层次 ，所以学习也有层次 。知识本身大约分为五个层次 :现象层，表现为信息、 数据 、个人经历和社会阅历 ；逻辑层，表现为心得、经验、技能 、技巧；方法层，表现为步骤、策略、 方法、工具 ；理论层，表现为主题 、概念 、定义 、结论；哲学层，表现为本意 、本真、本源 、本道。

    掌握知识也有四个层次 :即陈述知识 ，围绕教材重点讲是什么 ？流程知识 ，依据教参重点明白如何做 ？情境知识，创设情境、具体运用 ，明白活跃课堂气氛需要怎么做 ？策略知识，追根朔源， 让学生明白为什么？

    就教师专业发展的而言 ，大约可以分为五个层级，即新入职教师 -规范教师 -骨干教师 -区域名师 -教育专家 。

    评价是一种价值判断 ，让我们学会如何判断思路的正确性  、选择的正确性 、方法的正确性 和策略的正确性 。

      不会评价也就不会取舍 ，不会分配时间 ，不会抓主要矛盾 ，使自己陷入事务性工作之中 ，每天都很忙都很累 ，但是忙的没效果 、没意义 。

    评价让我们学会认识自我 ，在高考竞争中 我的优势学科是什么 ，一般学科是什么， 薄弱学科是什么 ？应该采用什么样的策略 ，维持优势学科 ，提升一般学科，转化薄弱学科。在某种意义上 ，评价是自我发展的原动力和内驱力 。

  识记是学习的基础，没有识记，学习便无从谈起 ；

  领会是学习的体悟，没有领会，差异便无从比较；

  运用是学习的验证 ，没有运用，方法便无从尝试 ；

  分析是学习的引导，没有分析，思考便无从深入 ；

    综合是学习的提升 ，没有综合，思想便无以概括；

    评价是学习的法宝 ，没有评价 ，发展将没有目标 。