3.自我的局限和潜能
----读帕克.帕尔默《教学勇气》（61----68）
“悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式。它是一面透镜，透过它，我们可以对促成优良教学的个性与人格有更多的认识。” 帕克.帕尔默《教学勇气》（61）
我们始终生活在对立统一和自我矛盾中，乌云的背后可以是太阳，我们教学中每次成功的体验和失败的体验的背后也都是自我局限和潜能并存的状态。帕克.帕尔默先生在教师工作坊中让教师描述出自己课堂上精彩和糟糕的两个片段。他说，“铭记这些片段是探索真实的教与学的悖论的第一步：同一个人可能在第一天课上得很精彩，第二天却教得一败涂地！” 帕克.帕尔默《教学勇气》（62）
我们每个人都有过这种矛盾的体验，我们曾经在课堂上和学生打成一片，我们曾经碰撞出智慧的火花，我们曾经深入走进过彼此的内心，我们曾经发现了我们从未发现过的领域；同时我们也曾经被学生冷落漠视，我们也曾经被学生质疑挑战，我们也曾经像隔着冰山与学生对视，我们也曾经在某一个点上与学生结成一个无法打开的结。我们是如何看待我们这些矛盾冲突的教学经历呢？我还是那个我，内容也可能还是那个内容，为什么我们会有那么多不同的体验呢？通过这些体验我们了解到了什么呢？如果这些经历是一面面镜子，这些镜子折射给我们的是什么呢？
帕克.帕尔默在书中描述了自己精彩和糟糕的两个片段，在和我们一起回顾反思这两个片段的过程中，他告诉我们“一个人拥有的每种才能都伴随某种缺憾。每一个有点也是自身独特性的一个缺点，一种局限，或是自身认同的独特景观。这个优点或强项在某些环境条件下对我们和他人都有用，但不是永远都有用。如果我的天赋是有很强的分析头脑，这明显有利于我处理理性问题；但如果面对的问题是与他人情感的纠缠，又用分析天赋去分析化解情感问题，这时，与分析能力相伴随的缺点很快就暴露出来了。” 帕克.帕尔默《教学勇气》（67）
我们每个人都是优点与缺点并存的综合体，我们的优点给我们在此时带来光芒的也可能会彼时让我们失去光彩，我们的缺点给我们在此处给带来的障碍也可能在彼处给我们带来意想不到的益处。
我是一个急性子的人，什么事情都喜欢提前做好，如果有什么事情应该做而没有做，自己就会放不下，心中会感到焦虑。这样的我会把工作安排得有条理，凡事不拖拉，早早完成，这样的做法很多时候被认可，自己也感觉良好。毕业生要装档案，每个学生的材料要按照要求装好，封袋，最后在学生毕业时给学生带人大学。一个班级的学生五十多人，每个学生好几份材料，分别要找好归档，并在封皮上写上所装材料内容，比较繁琐、费时，所以我提前就开始着手，装档案时，我按照同组另一位有经验的老师提供的往年的装档标准把工作做好了，着实费了很多功夫，等到装好之后却收到学籍科的通知，今年的档案要求变了，要按照要求分别分别装在两个不同的档案袋中，这就等于之前的工作白做了，档案袋上有各种材料的文字说明，不仅要重新装档，还要重新书写封皮的材料内容。其他没有开始做这项工作的老师笑着说，“看看，这活干早了吧！有你们的前车之鉴，我们接下来就知道如何做了。”
原本把工作提前做好是一件看起来不错的事情，做完了省心，想给自己减少后期的负担，不曾想反倒给自己增加了工作量。
所以我们要接受我们自己的全部，接受优点与缺点共存的我们，也敢于正视和反思我们那么痛苦的经历，就像帕克.帕尔默先生说的那样，“我需要记住，我又是在教学中经历的痛苦和顺利与学生共舞是感到的喜悦一样，都是自我活跃和完满的一种迹象。如果我记住了这个简单而深刻的真理，我可能更靠近我的才能，更进一步远离了强压愤怒的状态，更可能以对我和我的学生双方都适合的方式教学。” 帕克.帕尔默《教学勇气》（68）
课堂上一切进展顺利时，我们不必沉醉于此觉得我完全可以驾驭课堂；当课堂上一度让我们难过与尴尬时，我们也不必完全否定自己，觉得自己一无是处。不同的经历和体验都是我们完整自己的一部分，当然我们不能任其糟糕的经历发展而不予理会，只是我们要放下当时的执念去思考下一步的行动，找到或许更适合的教学方式继续前进。
