阅读完余映潮老师的《小学语文教学艺术30讲》这本书，我获得的最大感受是——让学生在大量的语文实践活动中学习和运用语文。这与新课程描述的“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”的要求是不谋而合的。
一、研读教材，精心备课
在总共30讲的书中，余老师用了6讲的篇幅来讲述了教材的重要性，内容包括课文细读、教材研究、提炼教学资源、运用教材、教材的活用与实用，以及巧妙运用等方面。
阅读这些内容，让我想到了这一句话——教材无非就是例子。这句话是叶老先生说的，叶老先生是语文大家，教材在他的眼中无非是例子，但是，教材在我们普通一些老师的眼中，如果也是例子的话，那肯定就是非常重要的例子，甚至是难以替代的例子。在我的眼中，教材也是例子，是非常重要的例子，但教材又不仅仅是例子，因为统编教材里面的每一篇课文，都是编者的精心挑选和打磨，向我们传递的何止是语文素养呢？因此，认真研读教材，认真备课，精心设计课堂实践活动将是我要一如既往、更进一步的行动。
二、只有写，才会写
只有写才会写。这句话是巴金先生说的。在余老师30讲的书中，关于“写”的内容就有5篇，可见，余老师对于写的教学也是非常重视的。他认为，目前小学习作教学存在以下现象：第一，整体上基本无序；第二，教学中基本不关注写作技能训练；第三，备课时基本不给学生提供范文；第四，大量的写作训练没有比较翔实的教案的支持。
那么如何进行基本有序的写作训练内容的研究呢？余老师提出，一到六年级中要始终进行美词美句美段美文的背诵积累；更多的运用书面语言进行说话、写话的训练；要提炼与研究课文写作的基本训练点，让学生能有序练习；各种句式、段落、篇章、手法的仿写等。
写到这里，我突然想到，在统编教材语文要素的统领下，是不是可以把习作教学提前到单元的首要位置，提前教学呢？先让学生写，完成初稿，接着在一篇篇精读课文和略读课文的学习中，学生不断习得章法，有新的启示，不断进行修改与完善，单元学习结束时，学生的习作也完成了。这样的教学是先学后教，变教为学，能更加促进学生主动的学习。在这样的学习过程中，老师始终在场，可以提供指导，同学始终在场，可以展开交流，学生的写”的能力会不会更好呢？
余老师在书中对这方面也有相关的论述。他认为，课堂阅读教学的低效，主要有三个方面的问题，一是浮在课文的表面进行大量粗浅的零碎提问；二是课堂活动单调，课堂上缺少学生动笔的机会与可能；三是极少对学生进行学习方法的训练。这些问题指向同一个陈旧的教学习惯：就课文问课文，极少考虑如何变教为学。
是的，今后的教学要刻意把教的过程变为学生学的过程。
