市四小 卢园园
周三阅读课上，我让孩子们边看书边写读书摘抄，发现好多孩子都不知道什么是好词，对于词语的积累，孩子们好像很为难。
反思在平日教学中，我一般都会将课文中要求学会的词语写在黑板上，或者出示PPT，让学生反复的朗读词语，对容易读错或写错的字词进行必要的指导，对学生不容易理解的词语意思进行解释，这样的词语教学对学生掌握文中的新词，丰富学生的词语积累，有着积极的作用，无可厚非，但是我忽略学生的语文水平是有差异的，每个学生掌握的词汇各不相同，对每个学生个体来说，除了课文后列出的要求，掌握的新词，其实可能还或多或少存在着另外一些不认识或不理解的新词。
一年级的孩子对词语的认知还比较肤浅，平时也是直接把词语呈现给他们，怪不得他们找个好词这么难。于是我先利用10分钟的时间给他们好好讲讲词语的定义。词语是由语素组成的最小的造句单位，词语有两字，三字或者四个字的分类。顺势我让孩子们打开语文书，进行了下一课词语的预习，请同学们自己读课文《端午粽》，并且在文中圈出自己认为需要积累的词语和不理解意思的词语。孩子们很快就圈出了，自己认为新鲜的词语。我请孩子来说，并随手把这些词语写在黑板上。
新鲜生动的词语宝宝跃然呈现在黑板上，我和孩子们又进行了一次筛选，把那些自己以前都知道的词语去掉，剩下的就是我们本次要积累的好词。
我和孩子们一起做了一次读书记录，并且再三叮嘱他们：“无论是学语文，还是读课外书，都要把课文中的字词及好的句子积累下来，形成习惯。这样日积月累，语文素养就会提高的更快！”
