《语文课程标准》将词语学习内容集中放在了阅读部分，这就意味着词语学习应该是阅读教学的组成部分，强调在阅读中学词语，即在语言环境中学词语。课程标准对词语的学习明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。第一学段学习的要求是“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在教学中我们也努力去做到这一点。
在教学《我是一只小虫子》一课时，为了让学生理解“昏头昏脑”这个词语的意思，首先让学生观察“昏”字，并通过观察这个字的甲骨文形式，了解“昏”字的字源，明白最初昏的意思是指太阳落到人的手臂以下的位置，比喻光线昏暗不清。接着出示“昏头昏脑”这个词语，引导学生读带有这个词语的句子，联系上下文想一想这里还是指光线昏暗吗？学生读完很快发现文中是指小虫子被尿淹的、被尿骚味熏昏头昏脑，这就引出了昏的另一个意思指头脑迷糊、不清醒。第三步，再来看这个词语用了两个“昏”字，那就是小虫子被狗尿淹的头脑特别迷糊，非常的懵。最后引导学生联系生活实际说说自己有没有昏头昏脑的时候？教学中，我努力通过，分析汉字本身表示的语境和联系上下文来帮助学生提升积累、理解和运用词语能力。
第一学段依据语境提供的信息感知词语，学习生词，为第二、三学段通过分析词语来理解语境，尤其是理解重点词语表达语境的作用，最终使用词语去创设语境打下坚实基础。
