统编中小学语文教材古诗文比例大幅度增加，彰显了对传统经典的重视。那么，究竟应该怎样教这些古诗词？是多读多背，不求甚解？还是把它当做普通的阅读课来按部就班的教学？这个假期，当我研读闫学老师的《小学语文文本解读》“诗词”这一章时，似乎找到了问题的答案。
“阅读经典的好处，就是教人见识经典一番。”让孩子们“见识经典”，其实就是懂得经典；只有懂得经典，才有可能爱上经典。
“对教师而言，首先了解这些诗词中最核心的经典元素，解析这些经典元素的艺术价值，无疑会帮助教师准确把握和突破教学的重点与难点，并在这个过程中提高学生的诗词鉴赏能力。”
闫学老师对小学阶段出现的不同版本的诗词逐一进行了解读，努力发现一诗一品的特性。并在此基础上，进行了创造性的教学设计。阅读这一篇篇见解独到而深刻的解读，欣赏她由博而约，简约而不简单的教学设计，我不由得暗暗佩服。
我先从《饮湖上初晴后雨》看起。今年暑期在长垣“教师成长学院”，作为学员代表，我和二年级的孩子一起上了三年级的《饮湖上初晴后雨》一课，之前我是没有看过闫老师的解读和设计的，所以，把我对教材的解读与设计与闫老师的放在一起比较就会很有意思。我把握住了孩子的年龄特点，教得比较浅显。闫老师则把“感受这首诗的艺术魅力，领略其中蕴含的无言之美”作为本课教学的重点和难点。在此基础上她提出了以下教学设想：
学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。
学生尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。
学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施。
尝试把西湖之美比作其他意象，思考这些意象与苏轼把西湖比作西施的不同之处。
这样的设计，如同苏轼把西湖比作西子一样让人心驰神往。
比较法是一种非常重要的文本解读方法。“正如有低方显其高、有差方显其好，对欣赏文学作品而言，单向的正面论证固然重要，但逆向的反面讨论也很有价值。”教学李白的《望庐山瀑布》，闫老师把《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》进行比较：
我们来看徐凝的诗：
虚落空泉千仞直，雷奔入江不暂息。
今古长如白练飞，一条界破青山色。
比较这两首诗，只消抓核心要素——如何表现瀑布的雄奇壮丽——比“银河”与比“白练”有何区别。
其一，气势有高下。
其二，境界有高下。
其三，譬喻有高下。
运用比较法对两首诗进行解读，其艺术价值的高低显而易见。在此基础上，闫老师提出以下教学板块：
第一板块 欣赏李白的瀑布之美
第二板块 欣赏徐凝的瀑布之美
第三板块 比较瀑布的不同之美
闫老师就是这样，在比较中让学生感受李白诗歌中瑰丽的想象之美，譬喻的绝妙之美。
每个人的心中都有个最美好的江南梦。我格外关注闫老师怎么解读那传唱千年的白居易的一组词《忆江南》。
这是白居易晚年的词作，明白晓畅，朗朗上口，意象简单明快而韵味深长。
解读这首诗，闫老师把目光聚焦到“人”，这里的“人”，不仅包括教学对象——六年级的学生，也包括文本中的人物——诗人。关注学生可以了解到教学的起点，确立教学的重点。关注诗人，则会找到教学这组诗词最重要的突破口。
白居易写这组词是在公元838年，身体多病，仕途失意，加之路途遥远，交通不便，再回江南，恐怕可能性不大了。在老年白居易的心里，江南已经不仅仅是一个地方，她已成为诗人生命中不能割舍的一部分。然而，随着时光的流逝，那个色彩明艳的江南，那个生命中不能割舍的江南，也许只能在梦中相会了。事实上，他最终没能回到他的梦中江南。
知人论世，闫老师从“人”的角度解读文本，这组词就有了人的情感，教学也就找到了突破口。于是，就有了这样的教学思路：
第一板块 想象明艳的江南
第二板块 感受温暖的江南
第三板块 向往心中的江南
静夜，阅读这样的解读，我会无端想起东坡先生的诗句：我本无家更安住，故乡无此好河山。其实，在我的心里，何尝没有一个美丽的江南梦呢？每当轻轻吟哦这组《忆江南》，就会有这样的向往：最忆是杭州，何日更重游？
（未完待续）
