高质量课堂教学的十种行为之行为三——讲练策略：突出重点，精讲精练。
事实证明，任何技能技巧的掌握都离不开一个“练”字，都是从练开始，在练中领悟和提高，学生的学习也是如此，要让学生及时在课堂上掌握新知识，获得新技能，教师需要在课堂教学中巧妙地运用讲练策略。讲与练是课堂教学中的两个主要行为。讲是教师的讲解，练是学生的练习。对于教师而言，在备课的过程中，如何讲是考虑最多的问题，当然讲也就成了课堂中用时最多的内容，甚至在课后辅导中，讲也是主角，由此，讲成了整个教学过程的重点。教师借助各种途径的讲授，将深奥枯燥、抽象难懂的知识深入浅出、形象生动的传授给学生。因此，讲授法一直是课堂教学中的主要手段。练是学生的练习，其形式多样，包括口头和书面的练，也包括个人和集体的练，单项和综合的练。文科多侧重于提升学生的口头语言表达能力、文字表述能力的练习，理科侧重于提升学生的运算能力、逻辑思维能力的练习，但在课堂教学中，如果处理不好讲与练的关系，就会影响课堂教学的质量。
1、以讲代练。一些课堂中常见的“满堂灌”教学，由于教师只注重讲，忽视了练，结果“学堂”成了“讲堂”，学生成了看客、听者，因课堂成了教师的主场，学生不能积极参与，结果是教师忙，学生闲，课堂气氛沉闷，学生思维得不到有效拓展，不能投入学习中，“开小差”的现象出现，教学质量自然就不好了。
2、讲练脱节。一些教师认为，集中一段时间讲，可以将知识内容讲透讲深，让知识形成系统，讲完后再集中时间让学生做题，练习效果才会好，于是在上课时，常常是先用一段时间集中讲，然后让学生集中练习，这样的结果导致讲与练脱节，讲的时候没能让学生参与其中，配合教学，学生只是一味的被教师“牵着鼻子走”，成了知识的“接收器”，即使有不懂或疑惑的地方，也不能及时的反馈给教师，到练的时候，教师袖手旁观，不给予指导讲评，学生不会做或做错题不能及时得到解决，这样的课堂教学，教学效果和学习效果自然都不会很好。
