我一直努力在学生阅读的时渗透以下几点：
1、引导学生进入文本，学着批注、补白，寻找回答问题的依据，例如“我从哪里看出来的，或者我的理由是……”
2、引导学生从小伙伴的发言中找到线索，有礼貌地进行补充、质疑、提出自己观点；
3、向学生示范串联的一些方法，例如找关键词，找异同点，和生活实际的联系，知识的迁移等，逐步形成孩子自己学习的方式。
如此下来学生的语言感悟能力与文字驾驭能力会逐步提高。
（3）协作学习的能力
协作学习是最重要的基础能力，一开始是以同桌二人为一个学习伙伴小组，磨合成熟后过渡为前后四人一个学习伙伴小组。搭配原则不要求“强弱”结合，不设组长，人人交流发表，强调和谐，互助共进。
在这里我们反复强调一些原则及概念：
1、伙伴的概念
有事情和伙伴一起做，集体的力量一定比你一个人的力量强大；（合作）
伙伴有困难你尽力帮助，你有困难也可以向伙伴求助；（互助）
经常和你的伙伴分享你的快乐，你的快乐会越来越多；（分享）
经常夸奖你的伙伴.伙伴有错时，有礼貌地向他提出；（赞赏与批评）
整体活动必须一起完成，不要让自己的的行为会影响整个家；（团队、团结）
2、课外阅读的辅助：
（1）规定阅读时间：一年级在完成作业后，阅读大约20分钟左右；二年级逐步增加，教师还可利用中午休息时间在教室或图书馆开展集体阅读；
（2）推荐阅读书目：名家名篇，自然历史各个方面均要涉猎。
（3）教授阅读方法：第一种方法：圈圈画画；第二种方法：把你觉得好词、好句、好段摘录下来，并写出推荐理由；第三种方法：批注阅读感受和疑问。第四种方法：读写结合，仿写片段。
考虑到低段孩子的年龄和思维特点，在课外阅读时，我推荐孩子们使用了第一种和第二种方法。一年级时，由于孩子们识字量不大，会写的字不多，在进行课外阅读时，我让孩子们在课外书上圈点勾画自己喜欢的好词好句，欣赏好词好句的精妙，使好词好句走进孩子的心里。二年级时，孩子们的识字量已有了较大提高，我便叫孩子们摘抄课外书上的好词、好句、好段，提倡孩子们在语文学习中初步运用这些好词好句好段，为自己的语文学习增光添彩。关于第三种方法“批注阅读感受和疑问”，低年级的时候只不过鼓励孩子们使用，并不强制，因为我觉得很多孩子的思维还没有达到某一个点，只要求孩子们读完一片文章后，写下自己的一两句感受，有“批注阅读感受”的影子即可。（4）开展阅读活动：
阅读交流课；亲子阅读、家校共读活动；
读书卡阶段性展示，定期评选阅读之星；
（三）写作的能力：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。这是一种综合能力的体现，对于这些综合能力的训练不能机械地割裂开来，应根据年龄层次有机地结合在一起。因此，在低年级教学中，要做好培养学生的作文能力的基础工作，为学生将来的写作做准备。
1、训练学生说：针对低年级学生发言大胆、积极的特点，我们应该鼓励学生大胆说地说出自己的真实想法，且要求有次序、有条理地说完整话。若是能用上一些精彩的词句，更要为其点赞，以此鼓励学生，提高其口头表达能力。
2、指导学生简单写：把说的东西落实到书面，又是一个过程，可以先会写几句简单的句子（不会的字加拼音），由句至段，再到篇。
（1）看图说话。一二年级大多数都是写看图作文，给学生一幅图就要教给学生观察的方法，找出图中所表达的主与次，哪些地方能够合理的想象。理解了图意，再让学生说图意，要给够练习的时间，让学生充分地说、反复地说，理清层次地说，伙伴之间比赛说，看谁说得有条理、有次序。
（2）指导学生写话。在会写简单一、两句话的基础上，开始学习写小片段。此时我会明确地告诉学生：“你是怎么说的、怎么想的，你就可以怎么写。”
（3）利用课本素材练习写话。可以补白、仿写、续写、加上想象写具体等，这样既可以帮助他们更深层次地理解所学课文，又因为他们对内容不感到生疏，产生写作的欲望。
（4）用观察日记积累写作素材。观察日记是学生积累写作素材的好办法，到了二年级，学生已经有了一定的语言能力，可以让他们试着写写观察日记。学生生活中发生的很多事情都可以成为观察的对象。譬如：做游戏、手工制作，一场小纠纷、家中、邻里发生的事等等都可以成为素材的来源。但观察日记必须真实具体，同时伴随孩子的内心感受，这点也是老师必须强调的。
3、指导学生简单批改：
在二年级下半学期，我开始尝试着让学生以学习小组的形式互改作文，修改的要求是：
（1）修改错别字或符号。
（2）找出不合理的地方两处，说明理由；
（3）找出值得学习的地方，说明理由。
学生在互改的过程中，取长补短，对如何写好这篇作文有了更深刻的认识。
4、渗透思维导图的方法：
在日常学习课文的时候，我经常用思维导图帮助学生规整思路，其实对于写作教学，思维导图也不失是一个好方法。因为学生对思维导图比较熟悉，每一次写作任务布置下来，他们以小组合作的形式尝试着把要求或一些很关键的点、重要的词语罗列出来，最后展示在黑板上，孩子们书写的依据有了，评改的依据也有了。
当然，深度学习在具体实施中，还有许多具体的要求，但最关键的一点就是要培养学生的好习惯，有了良好的学习习惯，深度学习才能持续开展，她需要教师，学生，甚至是家长的共同转变！
