孙晓天 张丹主编
新课标颁布和实施已经三年多了，我们关于新课标的学习也陆陆续续的进行着。基本上把握了新课标的结构层次和内容要求，然而对于新课标理念的践行，却依然是水中望月。
在新课标的引领下，我们的课堂教学需要发生怎样的变化？我们对于新的教育教学理念的认识如何落地？太多的时候依然是茫然的。
于是我再次翻开了孙晓天老师和张丹老师主编的《小学数学义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》。阅读了崔允漷老师撰写的推荐序《育人为本，建构核心素养导向的新教学》，再次明确了新课标从“教书”走向“育人”的清晰路径：
一、以时代新人统领层级化的“树人”目标体系
新课标依据新时代党和国家对教育的新要求，以培育“有理想，有本领，有担当”的时代新人为培养目标，建立从培养目标到课程标准，再到教学目标的层级化“树人”目标体系。（p2）
尤其是对崔教授打的比喻印象深刻:
如果说教育目的（培养目标）是"想得到的美丽",那么课程标准就是"看得见的风景",而教学目标就是“走得到的景点”，这种层级化，一致性的“树人”目标体系，使“看得见的风景”，既能对标“想得到的美丽”，又能落实“走得到的景点”。
教育的目的是立德树人。从“四基”、“四能”到“三会”，都是指向对“完整的人”的培养。我们的课程教学，要指向立德树人，要实现学科育人，就一定要关注孩子的最近发展区。还要引领他们不断朝向“想得到的美丽”。
二、以素养目标推进大单元设计
大单元的“大”有4层含义：一是有高阶位的素养目标；二是采用同一目标、多课时实施的方式；三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；四是有明确的组织者（大观念，大问题和大任务）作为单元骨架。（p4）
新内容从学科逻辑、活动逻辑到学习逻辑，倡导大单元设计与教学，这便是具体的实施路径。
三、以学科实践推动育人方式变革
所谓学科实践，就是让孩子们像学科专家那样思考与行动。这里倡导让孩子真参与、真思考、真实践。通过对一些生活中实际问题的跨学科设计实践活动的实施，让孩子在问题解决的过程中，学会用数学的眼睛去观察，用数学的思维去思考，并用数学的语言去表达现实世界。
由此可见，从“教书”走向“育人”需要理念上的认知与转变，更需要立足实际，结合学情，一点一滴的尝试，并不断的进行调整与改进。
