在新课改的实施中，教育观念不断更新，聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在教学行为的反思上。反思性教学既要发展学生又要发展教师，因此，教学主体要经常反思“怎样去做”在师生两方面存在的矛盾性与一致性，力求较佳的相互作用。
熊川武曾说反思性教学一方面追求的是为了进一步改进教学，使教学实践更趋合理性；另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并且能够使教师在不断改进教学的过程中，提升自己对教学实践的新认识。从中可以看出反思性教学与传统的操作性教学形成鲜明的对照。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继行为产生影响。他同时也提出了教师成长的公式：教师的成长==经验+反思。体现了教师成长过程应该是总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究，加强教学反思，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。反思性教学日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。
反思性教学以解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，以教学理念、教学过程、教学艺术等为内容，教师形成自觉的反思意识，在教学实践中学会学习、学会教学。那么教师在常规的教学活动中，如何进行反思性教学的实践呢？
首先教学前要反思。主要是在课前的备课阶段，教师要预测学生在学习中可能会遇到哪些问题，看能否找到解决这些问题的策略。要对现成的教案和已有的经验进行反思，反思他人在教这一节内容时，曾遇到过哪些问题？解决这些问题的策略和方法是什么？同时根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些问题？可采取什么策略和方法来解决这些问题？只有将教学设计建立在对现成的教参、已有的经验反思的基础上，教学设计才具有针对性。通过反思，深化了教学，也使教学的效果得到了提高。
其次，教学实践活动中也要反思。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。它包括对教学情景、过程、态度、内容、方法的及时反思并有效调控；对学生注意力集中程度、参与教学的情况、师生互动程度的反思；对课堂中教与学情况的变化及时进行调整等等。教学设计中的难点，可能对于有些学生来说并不难，有时比较容易的地方，学生反而不懂，这就需要教师在课堂中及时反思，及时调整方法。有时课堂中的学生不能按照计划回答问题，或者提出了一些出乎意料的问题时，甚至师生之间，学生之间发生争议时，教师应根据学生的反馈信息，反思出现这些情况的根本原因，如何调整教学计划，怎样采取有效的策略与措施。顺着学生的思路，确保教学沿着最佳轨道运行，使教学高效高质地进行。
教学后的反思更是不可或缺。主要是教师对前一堂，或前几堂课的教学过程中的教学行为和效果进行思考性回忆，批判性地反思。分析和判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学方式以及手段和策略是否适宜，通过实践结果归因，总结评价，寻找差距，解决教学实践中的问题，形成新的经验，指导未来的教学活动。以教后记的方式记录下成功之处，失败之处，有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。有利于进一步提高备课质量，促进教学更合理。
总之，反思性教学适应了当前教学改革的需要，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，它能使教学活动更趋合理，是提高教师素质，使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”的有效形式。
