今天二三两节课，复习任务、目标、方法都很明确，虽然没有完成，但心里有一种踏实感。把答案发到群里，周末对照批改，背诵记忆。喜欢上新课而不喜欢复习，是因为没有找到二者之间的联系和过渡方法，也就是一直沉浸在教“单元语文要素”，忽而要转向答题模式，一时无法在“语文素养”和试卷、试题之间建立有意义的联系。静心梳理知识点，确定重难点，再与试题的考察形式相对应，根据难度安排不同的时间训练和落实。
第一节课前检查了《司马光》教学设计，算是完成了任务，但实在太粗糙。在自己最喜欢的事情上马虎，这是对自我最大的否定。中午加班改课件和文稿，最后一次，满意为止。下午背诵了一会，年会所有程序共彩排了近两节课。发现问题，一手话筒，一手翻页笔，不能做动作，回头点课件时，话筒就对不准了。赶紧和瑶瑶老师配合练习，请她帮我放课件。一切就绪，愿顺利。
中午学校利用午间操召开学科竞赛颁奖活动，我采访了近10个孩子，孩子们都流露出了有一点为获奖学生开心，但还是有一点羞愧，希望自己能够努力。
晚上听《如何写生命叙事》，做的笔记也不知到为啥没保存住，文档空白一片，随手记录的所思所想都没了。记住了：关键事件—关键词——成长线。关注冲突性、至暗时刻、自我成长的英雄之旅。写作的过程就是复盘、梳理、反思。
今年冲突性最大的有方面：
一是班级管理。我不当班主任了，前两年时间在缔造完美教室上所做的努力和成效，因为改用传统的方式来管理，几乎没有新教育教室的味道了。开学初，我还把班徽、新教育道德人格图谱、两年的班级集体生日照都贴在了教室，“企图”用这些外在形式证明我们是新教育实验班。但是时间证明这一切其实都毫无意义。我又在教室开辟“妙笔生花”专栏，既能展示学生的优秀习作，又让每一遍墙壁会说话，讲述孩子们共同生活的故事。这一点似乎是有效果的，因为我看到下课有孩子驻足围观，阅读欣赏。可是，孩子们的自由时间太少了。阅读的时间都极其宝贵，甚至孩子像往常一般找我分享阅读的收获，我都着急的劝孩子先抓紧时间阅读。读书，太重要了。
二是阅读课程和自由写作课程无法实践。这是本学期我制定的两个语文实践计划，仅仅深度共读了《丑下鸭》，打印原文，师生共读，边读边讨论，五节课时间，是我们忘乎所以的沉浸、思考和对话。《拇指姑娘》只读了一半，仅此而已。我提前买了班级漂流日记本，但也漂流不下去。后来计划周末漂流，发了一次，后来也经常忘发。
在计划不顺利的时候，我改为专注课堂教学，课文的深度，习作的能力，好在，一步一脚印，没有辜负这两点。
重大事件：
卸下班主任（被动，也是最渴望的、符合当下身体、情绪的结果）
参加第四届生命叙事（主动用心讲述）
荣获临猗县新教育实验改革榜样教师（幸运，感恩被看见）
参加城乡共同体教研整本书阅读（被动的主动选择）
参加新网师线上教研（被动的主动选择）
参加集团年会演讲（被动的主动性）
专注探索课堂教学和习作教学（主动积极）
坚持阅读，开启公开微写作（打破旧我 建立新我）
从目标反思：
1.作品和成果意识。学生习作发表有想法但没有目标，就没有做法，也不会有结果。定新年目标之一，一年至少发表10篇，勤练笔，反复投稿。
2.阅读要有计划。
阅读收获：
四个核心素养之间的关系：不是简单的一加一关系，也不是简单的交叉组合关系，更不是简单的主次关系，而是以“语言建构与运用”为基础的共生关系。
