策略

核心观点联系：书中批判了将“爱”等同于“占有”和“索取”的扭曲观念，强调健康的关系基于价值的创造与分享。这让我反思教育中的“师爱”。对于低年级孩子，尤其是那些活泼好动、在体育课上“能量过剩”的男孩，这种“有条件的爱”会让他们感到挫败。体育课上的“爱”，应更接近书中所说的 “无条件的积极关注” 。它意味着：即使你动作不协调，我依然为你敢于尝试而鼓掌；即使你在比赛中输了，我依然看见你的努力和坚持。我要求自己，每天至少对三个“不起眼”或“常惹麻烦”的孩子，给出一次具体的、无关输赢的积极反馈。例如：“刚才你摔倒后马上爬起来继续跑，这种勇气让老师非常佩服！” 让每个孩子都感到，他们在老师眼中本身就有价值，无需用完美的表现来换取“爱”。