用教育叙事为专业成长留痕
2017年10月15日（上）
你平日做科研吗？――一个高大上的话题开门见山，在我深感困惑和迷茫的时候，释然了，我们平时所写的教育随笔、教育叙事、教育反思，从宽泛的意义上说，都算科研，或者说，是为科研打地基铺好路。
那你平时写教育叙事吗？――写；但没有坚持写。从去年十二月下载“简书”，数字上显示十个月已有22万字，但涉及到教育随笔反思类文字并不多。特别是更加忙碌的工作节奏下，没时间没精力成了我最大的借口，想想最初的信誓旦旦，真是羞愧到汗颜！
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果坚持写三年的教育反思有可能成为名师。”
什么是教育叙事？――“四个有”： 有情节，要求生动地写出细节； 有角色，强调叙述者是故事中的一个角色； 有背景，要求展示故事发生的背景或相关性； 有反思，要求通过叙事，揭示故事的内涵和价值。 可写的内容也很宽泛，可以是课堂上出现的教师未曾预料到的情况；可以是教师精心的课堂教学设计遇到障碍；可以是教师的权威受到来自学生的挑战；还可以是特定情况下教师的教学机智得到施展；当然还可以写课堂教学之外所发生的“生活事件”，如教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”和“管理叙事”，称为“生活叙事”，只要是和教育教学相关，都可以付诸笔下，思于笔端，情于纸上。
随笔，顾名思义，是随手笔录之意。它可以“随便”，没有什么格式的要求，不需要有什么论点论据，文字也可长可短。涉及的往往是一些即时发生的事件和稍纵即逝的想法，及时捕捉、记录下来。 它可以“随心”，随心所欲，形式灵活，有感而发，不必循规蹈矩，不必鸿篇巨制。用随笔的形式把教学过程中的得与失记录下来，以总结教学的成败，分析原因，研究改进的措施。
内容宽泛，要求随心，这样的叙事随笔我们是不是真正做到了信手拈来，随心而记？有许多老师就开始苦恼“我没有写作的能力和习惯” 。能力从何而来？1.要勤于学，“挤”时间，“逼”自己，让读书成为兴趣，成为习惯，成为生活，成为你随笔叙事的源泉底气。2.要敏于事，对教育教学生活中的事有一颗敏感的心，有记录的冲动，有不记录就对不住自己的愧疚。3.要善于思，思出深刻的教育意义、规律、理念，思出别人没有想到的那一层境界。
我要求学生能坚持写日记，把写作当成一种习惯和享受，做老师又何尝不应该这样？能将文字真正“内化”成生活，把读书、写作当成教师成长的双翼，当成学生仰望学习的榜样，当成浸润生命的源泉。
在“勤”学习中成长，在“多”研究中成熟，在“多”反思中提升，在“再”实践中成功。应该成为教师专业成长的常态化。
愿文字无声，润泽生命！！
有效作文为孩子的远方插上羽翼
2017年10月15日（下）
什么东西，是时代继承的最好方式？我想说，唯有文字。我的朋友圈里，大概有200多人，有家人有朋友，有同事有家长，也有我的学生。对不起，我会悄悄的设置一个朋友圈限制，屏蔽掉微商产品宣传、屏蔽掉无病呻吟负能量、屏蔽掉转发复制晒照片。我出去旅游了，晒几张照片炫一下。对不起，这些照片随便网上立搜，我用不着羡慕嫉妒恨；但如果你写的是游记是随笔是你独特的体验，我一定要打开钻进去“身临其境”过把瘾。相信许多人，也同我一样有这种嗜文字的偏好。可是我想问的是，这样的文字，多么？我上上一届的学生已经走进了大学校园，可怜的是我也很少看到他们用文字记载的青春痕迹？呜呼哀哉，这是时代的悲哀，究其源，算不算教育的悲哀？
书归正传。新乡市第一中学的赵莹老师分享的讲座《有效作文分解式训练教学策略》，给我们送来了秘籍真经。
先静下来想一想，什么样的作文可以称之为“好作文”？唯中考作文评分标准是瞻，还是文从字顺文采斐然？赵莹老师的标准很简单，却能一语中的――1.描述真实的内容2.抒发真挚的感情3.表达正确的观点。
什么样的作文课是有效的？先来反观一下我们平时的作文课是怎么样的原生态：布置题目（或许还正是课本上写作的参考题目的拿来主义），作文指导（就是给出自己的写作素材写作思路的参考），范文朗读（只是读，未必有亮点美点点评赏析），放招写吧（一节课速成）。自问一下我们有没有7―9年级的作文训练的专项和梯度，阶段和系统，方法和策略？听听赵莹老师的指导：一、重视一个理念 ——欲立言，先立人，利用做班主任的优势把写作训练常态化 ，这是解决“态度问题”，具体做法是：（1）把握好“做人”与“作文”的关系（2）激活好学生内心敏感的“情弦”（3）培养好学生写作的自主性，变“要 我写”为“我要写”。 （二）引导学生寻找写作的源泉 ，这是解决“内容问题”。具体做法一：将成长经历化为写作素材，如班级新闻播报 、诚信记录、小组日记、班级周报、班级诗社等。具体做法二：帮助学生拓宽写作思路。材料的来源： （1）自己的生活→他人的生活→社会 （2）教材中的素材→课外的摘录→各种媒体 选材的范围： 选材的方法：积累→加工→活用 。具体做法三（1）大作文有意布置与学生生活贴近的作文题目，引导学生去生活中取材。 （2）课内材料的变通问题 （3）课外积累材料的活用问题 （4）老材料新用的问题 （5）一材多用的问题 （6）有关材料积累的历程。就记叙文写作教学我们可以“三步走 ” （1）如何指导学生叙事？ （2）如何指导学生进行细节描写？ （3）如何指导学生综合应用多种表达方式，写作较复杂的记叙文？
赵莹老师是一线的教师，她所有的教育教学理论和技巧都源于她扎实而善于反思实践的教学。而她30多年的教学，仿佛就是一个智慧的番多拉盒子，随口都可以抖搂出一条锦囊妙计。我们不妨先拿一个锦囊“依葫芦画瓢”吧――写小组循环日记。六到八人的小组，公用一个日记本，每人每天轮流写一篇日记，以“故事发生在___（我们小组、班级、餐厅、寝室、嘘，卫生间）”开头，先打草稿再誊写（主要是强调书写整洁），字数600字，可以有图文匹配的插图，三年后装订成书，成为最好的青春见证，毕业留念。
其实所有的写作的技巧策略，都应基于阅读。大量阅读，读写结合。读，可以扩大我们的视野，培养我们的素养，积淀我们的文字底蕴，在读中赏，在读中品，在读中悟。当学生爱上阅读爱上文字爱上墨香的时候，作文就会成为情感的自然流泻，所谓“文章本天成，妙手偶得之”就是如此；盛唐时期，诗歌繁华，许多人都可以信口成章，大概也如此；我女儿的作文可圈点之处很多，问我是不是做了指导，答曰，她嗜书何须指导，大概也是如此。
说到底，所谓“作文难教，作文难写”，都是基于阅读少、感悟浅；做生活的有心人，用阅读浸润生活，让写作记录生活，让文字丰盈生活，读着写着走着，“要么读书，要么旅行，身体和灵魂总有一个在路上”，慨乎言之，乐无穷兮！
