一名新教师从“站上讲台—站稳讲台—站好讲台”需要一个长期的专业发展之路，在社会对人才素质要求日益提高的今天，教师专业素质的提高已成为世人瞩目的热点问题。无锡市羊尖高级中学从1998年开始预备实施校本教师培训到2001年国家示范性普通高中验收组对该校师资建设做出高度评价，在不断探索创新的过程中积累了丰富的经验。

校本发展的概念首次提出是在上世纪60年代，联合国教科文组织开始倡导“终身教育”，提出学习应该在人的一生中进行而非仅局限于年轻人。教育领域不仅接受了这种继续教育思想，而且在学校内部引发了一场革命，那就是“校本发展”的理念。它强调以学校为本位，以学校为主体，以学校为基础，重视学校自身力量和发展的教育观念，主张在政府的宏观指导和参与下，学校自主办学和自主发展。

1994年，国际论坛真正提出可持续发展教育理念，1998年的时候，羊中在创建省重点的过程中越来越清晰地感受到校本教师培训在学校发展中的积极意义和未来价值，第二年就开始全面规划校本教师培训的计划，2000年启动标志性工程“831名师工程”。自此，该校的校本教师培训步入良好的发展轨道。到2001年创建国家级示范性普通高中时，受到了验收组的高度评价．这几年，学校教学质量一直保持着稳步上升的状态。

校本教师培训的开展给该校带来了蓬勃的生机，但任何一项新思想新制度在其发展过程中不可避免地会遇到各种各样的阻挠，尤其是开始阶段，不仅得不到重视，甚至遭到人们的排斥，羊中在开展校本教师培训之时也遇到过诸多问题。比如在认识上，校长们总是忙于校园建设与发展，习惯性地把教师培训看作上级培训机构的任务，甚至是教师个人的事情，与工作无关；教师忙于完成教学任务，对自己的发展需求很低，再加上工学矛盾突出以致自觉性大打折扣。而当时学校对这项培训也没有相应的制度保障，培训资金不到位，奖励激励机制形同虚没。这样的培训不成系列，只是东一榔头两一-棒地零碎敲打，质量得不到提高。在评价上，由于受升学教育影响，有时甚至以升学成绩为评价的唯一尺度，这些都影响了培训的开展。

校本教师培训是一项复杂的工程，并不是在朝夕之间就可以一蹴而就的。首先我们要明确教师发展学校的理念，从未来社会发展要求和“用文化经营学校”的理念出发，逐步构建学习型组织。其次要将科研兴师策略贯穿整个培训，激励教师研究创新。再次要整合合作探究型的培训模式，注重教师间的合作，充分利用内外互动资源。

如何正确理解校本教师培训这个概念？总结羊中三年多来的经验，可以从以下三个方面来认识。

一是以学校发展为背景。在培训中构造学习共享系统，在团队中获得学习互动的机会，比如在备课组、教研组和培训班等组织之间，进行阶段性的学习体会交流、答辩、论坛等，形成一种良好的氛围。学校在培训中坚持“没有最好，只有更好”的境界，帮助教师们学会用批判的眼光分析自己的教学，研究成败得失的原因，做到了理论实践的密切结合。同时，把构建校园文化作为特色建设的重要内容，视教师为流动的文化形象，引导教师走“合格－骨干－知名”的成长之路，使教师成为学校文化的主撑内容。

二是以教师发展为目标。多年来，学校教师培训以课题研究为基础，以《羊中教研》为阵地，以导向激励为手段，培养出了大量研究型的优秀教师，每年有60多人次获省市级论文奖，2000年成为省教育科学研究所实验基地。在这个过程中，学校对促进教师个性发展也相当重视，融合了技能型培训、实践型培训、理论研究型培训和评价型培训。每种培训模式都有不同侧重点，效果很好。在培训过程中，机制逐步完善，每年都出台有关管理规章，在内部管理改革上下功夫，保障培训工作的正常开展。

三是以教学发展为中心。课堂教学是课改的主旋律。为此，校本培训以课堂教学为主阵地，注重人文教育，解放学生个性。在硬件上，学校也大步跟上．越来越多的教师掌握了制作CAI课件的操作技能，多媒体教学和网络教学成为课堂教学的发展趋势。

从1999年到现在．羊中的校本教师培训已经进行了4年多时间。作为一名校长，始终是培训的组织者、促进者和参与者，更重要的还是一名领导者，必须下大力气才能抓出成效。要把这项工作纳入每年学校计划，有3-5年的方案，这个过程中，校长都必须全神贯注、全力以赴。要注意教师始终是主体参与者，一方面强调共同参与和共同提高，另一方面主张自主学习和自我成长。总之，只有在全体教职员工的努力下，关注课堂，关注教学，才可能使校本教师培训取得良好的成效。

          （原载《江南晚报》2003.3.24）