今天读到佐藤学先生《静悄悄的革命》有关“虚假的自主性、主体性”的论述，颇有感触，因为身边有太多这种虚假现象。
自从新课程改革以来，全国各地大大小小的学校都开始了以学生为主体的教学活动。“自主、合作、探究”也被大家说得天花乱坠，几乎是每一个讲课堂教学的老师都要强调的话题。有些教师也是这样给别人介绍自己的课堂的。但是什么是真正的自主合作探究呢？是不是把文本给了学生，给学生完全的自由，围坐在一起，就是自、合、探的学习呢？大家心里都很明白，为什么有些人搞课堂，搞来搞去，最后把自己的教学方向搞得迷迷糊糊。就是因为我们懂得的理论知识太少，不能从理论的高度去俯视我们的课堂，从而让学习不能真正发生。
比如说自主，是不是把文本给了学生就是真正的自主呢？我们要明白学生的知识经验、学习能力毕竟是有限的，那么，有专家、编委编制出来的教材，很多时候，学生的水平是达不到自主进行的。那该怎么办呢？教师应该帮助学生解码，把教材与学生的实际情况联系在一起，制作一份能做学生自主学习助手的学案，在学案上给学生提示一些学习的方法，一些必要的知识的链接，让学生知道如何下手，怎样能够和文本进行真正的对话，从而体验知识的魅力。
那么，什么是合作呢？合作首先是学生有需求，无论是核对答案，还是寻求帮助，只有这种合作的欲望，才能让合作真正发生。因此，并不是把座位排在一个小组，围在一起，就能发生真正的合作力。如果是核对答案的话，那么一定是和自己水平相当的学习学习对子之间来进行。如果是寻求帮助的话，那么一定是需要水平要高于自己的同伴。因此，什么时候合作？需要哪种合作方式？这些预先是应该让学生知道的，让学生体验到合作的成就感。此外，要想让几个不同的个体成为一个共同体，还需要有一些评价机制，或者是给他们一个需要共同完成的任务，需要角色分工，那么，这时候，合作就是被倒逼着来进行。
我们再说一下探究，并不是你让探究学生就探究了，如何探究？探究什么？都需要给学生指明方向以及给出探究的材料（即设置能够探究的问题）。如果没有一些必要的探究要求支撑，学生只是围坐在一起，就会发生闲聊、无所事事等反教育现象。因为每个人的思想都是有惰性的，我们成人做不到什么事都去做探究，更何况是未成年的孩子呢？
无论是自主、合作、探究的学习，还是综合实践课程的学习，一定是有老师的指导、参与，才能真正发生。否则，如果为了响应时代的号召，不了解事物内部的原因和逻辑关系，这样就会事与愿违，达不到我们的初期愿景。因此，一定要警惕这种虚假的自主性、主体性，了解学生的知识经验结构，了解学生的学习背景，了解学生的认知特点，了解学生的兴趣与爱好，给予他们因材施教的方法，让他们尝到学习的成就感，体验到学习过程的快乐，从而促进他们内驱力真正体现，只有这种情况，自主才能真正发生。
