——城内小学 薛利平
历经七天的南通培训学习，是一次成长，是一次经历，更是一场洗礼。接到学校通知我心花怒放，4月20日，我们欣欣然带着临行前领导的嘱托和期望来到南通。
七天的学习悄然结束，我心潮澎湃、脑中懵懂一片，拿起笔不知该写点什么。秦局长打趣地说:“难得糊涂啊，渐入佳境了，接下来就会豁然开朗。”
夜深人静，我静静地回忆、回味、整理、品析，南通教育的根本就是情境教育，大情境小情境处处情境。
入门篇
理论支撑
如何一个行为和研究都离不开理论的支撑和指导，教语文就从认识语文开始。
什么是语文？严清老师告诉我们，“语”就是有意识的声音，“文”就是有生命的图符，语文就是人类的表达和表征。用我的话说语文就是好好说话，好好写字，来表达自己的内心。
李庆明老师倡导要重视母语文化，珍爱母语，守护母语，让我们像巫婆那样给孩子们讲故事，教母语，让母语彰显它的人文性，让母语在我们一代代传承中高贵地流淌 。
胡海舟老师从汉字的起源和个性特点讲起，如何凸显语文教学的个性，语文教学的诉求是什么，让我深深领会，汉字不光具有形象性、系统性，同样具有人文性，它是中华民族文化的地质层，是中华民族文化的活化石。我们在教学过程中应该整体思维，直觉思维，辩证思维。
姜树华老师让我们为发展思维而教。他如同一名语文教学领域的医生，诊断出语文教学中的通病——缺失语文思维。接着告诉我们语文思维的基本特质:1、聚焦“力点”，思维更有张力。2、关注“力距”，思维更有纵深。3、多个“力向”，让思维更敞开。最后开出了一剂良方——提升语文思维能力的基本策略:笼而统之，感而化之，推而广之，敬而远之。
提升篇
实践引领
施建平老师入情入境地为我们讲述了情境教育的实践与研究，从情境教育的要义、基本理念以及有效情境的特质，结合平日实践的许多案例，手把手地教我们情境教育怎样去操作。
创设情境的途径:
1、生活展现情境
2、实物演示
3、图片再现
4 、音乐渲染
5、表演体会
6、语言描绘
7、游戏比赛
8 、网络拓展
情境教育的基本模式:
1、拓宽教育空间，追求教育的整体效益。
2、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。
3、利用角色效应，强化主体意识。
4、注重实际操作，落实全面发展的教育目标。
情境教育的操作要素:
1、以“美”为境界。
2、以“思”为核心。
3、以“情”为纽带。
4、以“儿童活动”为途径。
5、以“周围世界”源泉。
情境教育的开发领域:
1、核心领域:学科情境课程。
2、综合领域:大单元情境课程。
3、源泉领域:野外情境课程。
4 、衔接领域:过渡情境课程。
情境就是教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生活动其中的场景。
情境教育的特质:
1、有内涵——播撒精神的阳光
2、有依托——彰显学科的特质
3、有情趣——催开心田的花朵
4、有活力——保持飞扬的心灵
5、有空间——拓展生命的疆域
6、有美感——产生愉悦的心境
7、有互动——搭建互动的平台
8、有建构——沟通知识的网络
9、有过程——渐入美妙的意境
用活动给孩子的生活着色，让孩子的生活丰富起来。
体验篇
亲临体验
4月24日早晨，春意融融，微风阵阵，我们一行怀揣梦想的语文老师，走进了情境教育的发祥地——南通师范二附小。
特级教师唐颖颖老师的语文情境课《走进春天的树林》，将我们带入了一个崭新的语文情境课堂，唐老师用诗一样的语言在课堂中娓娓道来，把孩子们带入春天的树林，黑板上孩子们喜欢的树木汇集成了一片树林，大家跟随着唐老师的脚步想象着树林中盛开的野花芬芳四溢，美丽的蝴蝶翩翩起舞，可爱的小鸟快乐歌唱……孩子们徜徉在童话般的春天的树林里，看着，听着，想着，说着…… 把一段文字变成一首小诗，再仿照小诗进行创编，学以致用得到了最好的诠释，孩子们的情感得到了最好的表达。适时的加入美文的阅读，进一步拓展了学生的语文视野，丰富了语言材料。学生的听说读写能力的到了综合提升，而这一切又都是在童话般的情境中水到渠成的，这真是诗意的课堂，幸福的体验！
音乐课上，黄美华老师用一节《欢迎你到南通来》把大家带进了一个个劳动的场景，美妙的歌声里饱含着生活的情趣，让人陶醉。
在童话楼里，处处是童话的色彩。孩子们带着最初的纯洁与童稚，在这里启智，在这里幻想，在这里成长！在唯美的课堂里，我们学习着，思考着，收获着……
接着我们来到李吉林老师的展览馆，最令我感动的是那一叠叠手稿，看着看着，我仿佛看见李吉林老师坐在办公桌上，埋头一次又一次地修改，她那份执着，那份认真，那份孜孜不倦，都源于对教育的爱，对孩子的爱。所以才会有那一张张荣誉，一项项科研成果。置身其中，让人肃然起敬，并深深地被她的那种精神所折服。
25日、26日，我们有分别来到南通实验小学和通州市实验小学，聆听了张洪涛校长和朱国忠老师的情境作文教学，亲眼目睹了什么是情境教育，亲身体验了情境教育的魅力。
创作篇
育人 艺术
教育是一项事业，其意义在于奉献；教育是一门科学，其价值在于求真；教育是一门艺术，它的生命在于创造。
教书育人，不仅需要需要丰厚的文化底蕴和优秀的素质修养，更需要高超的育人艺术。
贾真老师告诉我们:要忠于细节，追求极致，善于反思。做幸福的老师需要用心经营，精心打造，有滋有味教学语文，有声有色演绎人生！
王笑梅校长有关《美，看得见的生长》，让师生拥有沸腾的审美生活。让每个老师都成为美丽的课程符号。让每一次研讨都是一种通往美的经历。让“向美而生”成为学校哲学。我从王校长的身上，看到了教书育人的艺术，看到了极强的课程意识，让我们在关注自身专业发展的同时，也要关注自己内心世界的丰富充盈，做最美的老师，培养最美的学生。
除此之外，还应该创建舒适的育人环境，校园文化建设要有人文性，设计校园文化要有课程意识，校园处处是课程。
塑造自己，过程会很疼，但最终能收获一个更好的自己，痛苦的时候，正是成长的时候。 争取让将来的我，感谢今天拼搏的自己。
