《现象式学习》之技能板块——《文化感知、互动沟通和自我表达》也包含三个主题：文化接触，情感表达能力和文化的参与。为小学数学教学提供了“知识传授+素养培育”的双维路径。它打破了数学教学“重运算、轻表达”“重逻辑、轻人文”的传统局限，让抽象的数学知识在真实的文化场景与情感互动中落地生根，实现了“会用数学的语言表达世界”的核心素养目标。
如今，社交和情感技能被视为教育的核心要素。(p97)
一、文化接触以文化为桥，激活数学表达的欲望
现象式学习中的“文化接触”，核心是让学生在熟悉的文化场景中感知数学的实用性，从而自然萌发沟通与表达的需求。小学数学教学中的文化接触并非生硬植入，而是要挖掘数学与中华优秀传统文化、生活文化的内在关联，让文化成为数学表达的“载体”而非“附加题”。
借鉴芬兰“情绪酒店”的教学理念，我们可以在数学课堂中设置“情绪锚点”：当学生成功解出复杂应用题时，鼓励他们用“我通过画图找到数量关系，感到很有成就感”表达喜悦；当小组讨论出现分歧时，引导用“我认为这样计算更准确，因为……”替代争执，既表达观点又尊重他人。在“鸡兔同笼”问题探究中，允许学生表达“一开始找不到方法很着急”的困惑，再通过分享列表法、假设法等多元策略，让情感表达与思维沟通同步推进。同时，可引入“解题日记”，让学生记录“为什么会出错”“哪种方法更适合自己”等思考，将内隐的情感与思维外化为文字表达，再通过小组分享实现情感共鸣与思维碰撞。这种“以情导知、以知促情”的模式，让数学沟通不再局限于公式与答案，更成为人与人之间情感与思维的双向交流。
二、鼓励参与，深化数学表达的价值
“文化的参与”是现象式学习的核心落点，它要求学生从文化的“旁观者”转变为“参与者”，在主动践行文化的过程中，实现数学表达的深度提升。小学数学教学中的文化参与，关键是设计真实的文化实践任务，让学生用数学知识解决文化相关的实际问题，让表达更具现实意义。
“校园绿化设计”任务中，学生需运用图形面积知识规划种植区域，同时考虑传统文化中“对称和谐”的审美要求，通过绘制设计图、阐述布局思路、计算植物数量，将数学表达转化为文化创造的具体行动。这种参与式学习让学生明白，数学表达不仅是为了“答对题目”，更是为了解决真实文化场景中的问题——当他们能用数学语言解释传统习俗中的数量逻辑、用数学方法优化文化实践方案时，数学表达的价值便得到了真正彰显。
综上，现象式学习中“沟通和自我表达”的三大主题，为小学数学教学注入了人文活力。文化接触让数学表达有了“源头活水”，情感表达能力让数学沟通有了“温度质感”，文化参与让数学表达有了“实践价值”。在教学中，我们需打破学科壁垒，将抽象的数学知识与文化场景、情感体验、实践参与深度绑定，让学生在“学数学、用数学、表达数学”的过程中，既掌握知识技能，又提升沟通表达素养，真正实现“数学眼光、数学思维、数学语言”的协同发展。
