福州第十八中学 沈姗
5月21日下午，王博士，陈蕾老师还有温泉小学的王映蕊老师，中山小学的邓倩倩老师莅临校听了我一节常态课《二次函数的最值问题初探》。
本节课的设计在学生已有知识经验（五点作图法作出二次函数的图象，涉及对称轴，顶点，与x,y轴交点等知识点）的基础上，设计探究题组让学生在观察图象、研究图象、在师生对话，生生对话中不断明确二次函数的最值问题要考虑哪些要素。
课后，王博士评课时，采用不停提问的形式，让我不断思考反思，每一个课堂步骤面对不同的学生数据是否有更好的课堂决策。
比如以上图片是课堂后测的数据，对于三个选项，正确答案B有80%以上，于是我就随机抽取选B的一个学生讲解选择的理由，抽到学生严,他讲解了最大值为什么取4，表达严谨清晰。然后最小值是怎么取的却没有立刻回答，这时学生杨主动举手，我提问了他，他很快回答对了，而且用了本节课刚探究总结的“距离法”。（陈蕾老师评课时问说，这个学生是我提问的，是不是学霸？其实不是，中等生，但挺爱学我的课，到现在进步很大的一个学生，这节课肯定很认真听讲了）。他们讲解完毕，我随机抽取了一个选C的学生问他是否知道自己错误的原因并说明。
下面是博士评课，“这组数据怎么处理好？比如现在这张图学生一看就知道B是正确答案。”
“如果是60%对40%，你怎么处理？”（让他们小组讨论后再次作答）
“如果是50%对50%呢？”（我表示不置可否）
“如果B只有20%呢？”（我可能要再细讲讲）
“这三个答案都是老师设定的，是不是还有其他答案？”
（我突然反应过来，是不是可以随机抽几个学生来回答，然后老师不要判断对错，把结果作为选项，让学生选择 ，这样是不是最后检测的结果更接近真实的情况，“因为根据之前的提问，严同学有可能认为说没有最小值<陈蕾老师评>")
另听完王博士和陈蕾老师的点评，还有以下思考：
1、对于随机抽号：到底一次抽几个？本节课中我根据问题答案的个数，采用一次抽6 个和3个。与一次随机抽一个比，陈蕾老师说：是不是该明确回答的规则，每人说一个。一次抽了6个，其他同学是不是松了一口气，还会不会认真听？（其他同学补充？）
2、对于图片上传：博士认为是个好方法，我也觉得如果写在便利贴上汇总小组结论，比较随机起立回答，应该会更有安全感，但是每次拍照都要几乎把全班的答案都看过去，然后全程我的脑袋都在转，说实话上节融合课蛮累的呀!（没上过的人不知道，继续修炼！）
在图片上传两种答案的处理上，博士也给出了可以投票二次作答深入讨论学习，在六月份松溪送教的课中有做改进，后一篇再写。
3、对于小组合作交流倾听协作力的培养，还需要我在语言上进一步改进，也需要进一步在情感，文明礼仪等上深入培养学生，形成习惯。
感谢团队的指导，定再接再厉。
