2018年1月11-12日，来自不同镇街的我们在东莞市教育局的大力支持下、心理健康教育指导中心的组织下参加了为期两天一夜的正面管教教师工作坊。温婉的高老师给我们带来了满满的正能量，活跃的课堂氛围，引人深思的活动体验，贴近生活的案例……在一次次的互动、体验、分享、交流中，碰撞出了智慧的火花，让我们深深感受到正面管教的力量。
一、正面管教中话语的独特魅力
1.启发式语言与命令式语言。在与他人相处时，当对方的行为没有达到我们的期望，我们常会不知不觉地用命令式语言来要求对方，以期取得我们理想中的他们，来缓解期待落空时带来的愤怒、失落或其它负面的情绪。而启发式语言给了我们很好的启发，这能让他们感受到被尊重与关注。
2.表扬与鼓励。在学习正面管教前，我们更常听到的是对学生的表扬，例如：有的班级形成了一个固定形式，“棒棒棒，你真棒”，但长久下来，我们会发现学生听到后并不如一开始时高兴、满足，受到表扬多的，他们可能对此无感了。我印象最深刻的一句话：表扬像糖果，偶尔吃吃能让人愉悦；鼓励像主食，是自己和家人每天都需要的，也是我们的营养所需。鼓励能让学生认可自我价值，自己是能行的，付出的努力是值得的。
3.情绪诚实与反射式倾听。我们常提出要求：大家要学会倾听。这仿佛仅仅是一个学习的内容，而我们成人会忽视了自己是否有做到倾听。听后，我们又该如何给学生反馈。高老师给我们提高的固定句式给了我们方向指引。更是通过赢得孩子合作的四个步骤让我们更深刻地感悟倾听的重要性，帮助我们识别孩子的感觉，与孩子共情。
二、认识自己，了解学生
1、帮助我们了解自己生活态度取向的上方卡。认识自己，我们可能更多地关注自己的外表、性格、他人对自己的评价……但实际上，这是个复杂的过程。借助上方卡，我们认识到自己的生活态度取向，随之高老师的引领，我们认识到正面管教其实是可以帮助我们了解与接纳自己与他人。
2、理解每一种态度取向出现极端的情况时，对教育风格存在着一定的影响。
3、了解儿童行为背后的错误目的。当学生一而再再而三地出现不良行为，我们的挫败感、无力感都会让我们忽视了其行为背后的原因，简单直接地采用了惩罚，而往往会造成学生对自我的否定、对成人的不满……短期有效，但不久后故态复萌。通过儿童行为背后的错误目的表与高老师的引领，我们一步步地解读此表：
首先判断：孩子的目的是什么？接着通过自己的感受，找到自己想要采取的行为和孩子的回应，就可以确定出孩子的目的。紧接着，我们反复研读孩子行为背后的信念，我们会发现真的如此并相信。最后针对每个孩子的目的，我们可以怎么做？表中为我们提供了许多具有可操作性的建议。可以选取其中一个方法操作。
三、全员参与实践
1、正面管教班会有别于我们常见的班会课。没有总结、不是一人堂、……课堂给到了学生，尊重学生，给予学生思考空间、表达空间、交流空间、展示空间……在正面管教班会的框架中开展的班会更走心。
2、教师互助解决问题。14个步骤，在高老师的亲身示范下，我们一步步解读。我们也许不能在此过程中解决问题，但在两次举手中我们会发现来有人和自己一样，遇到或感到有类似问题、原来有人也有过同样的感受，这时，我们会发现自己的心态不一样了，角度也就不一样。从详细描述情景道自己带入学生角色，到选取愿意尝试的建议，回归角色进行扮演，想法、感受、决定也许更最初的有所不同。
四、学习的结束是实践与深入学习的开始
两天一夜的培训帷幕落下，实践与深入学习的帷幕就此拉开。感谢高老师给我们带来正面管教的理论与方法。我们将用和善与坚定、不骄纵不惩罚的教育理念用在日常工作中，引导让学生学会用积极的方式认识自己，找到自己的价值感与归属感。因为孩子感觉好的时候，表现才会好。
