书名：职业教育课程论

作者：徐国庆

出版社：华东师范大学出版社

一、学校、职业与课程

1、什么是课程？（课程的涵义）

泰勒把课程划分为目标、内容、组织和评价四个基本问题。现代课程理论就是关于课程目标的确立、课程内容的选择与组织，以及评价目标打成程度的学问。

泰勒与提出泰勒模式即生产线模式的人是否是同一位？

泰勒著《课程与教学的基本原理》，罗康、张阅译，中国轻工出版社2008版，这本书应该阅读。

2、课程与教学的关系

课程与教学是两个不同的领域，但是紧密互动，存在交叉与衔接点。

教学论所研究的是教学过程中的方法、组织与评价问题，如课堂教学中桌椅的摆放方式、不同教学风格的特征等；

课程论所研究的是课程目标定位、课程设置、课程内容选择与组织等问题。

教学内容不等同于课程内容。课程内容是经过课程开发的一系列程序后最终被确定的标准化内容，其表达形式有课程标准和教材。而教学内容是在课程内容基础上，教师根据实际情况经过改造，直接用于给学生授课的内容。职业教育课程的弹性特征，决定了这一区分具有更为重要的意义。

“教学内容不等同于课程内容”的论断告诉我们，教学内容需要重新对课程内容（课程标准和教材）进行整合，这种整合是一种“根据实际情况的改造”。这里的实际情况需要考虑学生、教学条件、教学资源、教师能力、课程体系等。并不是拿来了教材就照本宣科，需要设计，需要创造。

教材属于课程的要素，教案属于教学的要素。教材是课程理念的物化载体，而教案是教师对教材处理后用于教学的方案。

编写教案是教师准备教学过程的重要文件，教师需要对课程有深刻理解，根据教材和课程标准进行教学设计，编写出符合实际的教案来。

3、课程的基本构件

课程的基本构件是课程方案、课程标准和教材。

课程方案俗称人才培养方案，通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、实施条件等要素。

人才规格指职业范围所规定的工作岗位对人员知识、技能和态度的整体要求。

工作任务与职业能力标准指员工在工作岗位上要从事的工作内容，以及完成这些任务对员工知识、技能和态度的具体要求。

工作任务与职业能力标准是课程结构设计与课程标准开发的依据。

人才培养方案中包含的内容有很多，我需要找实例来具体分析一下。包括我们学校的培养方案，示范校专业的培养方案。

课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定。比教学大纲更宏观，详细阐述课程的设计思路、内容框架、教材编写要求等。

课程标准是教材编写、教学实施、评价考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的手段。

课程标准需要看我系现在开发的课程标准草样具体分析。

教材是对课程内容的具体化、规范化表达。内容应与课程标准相吻合，依据学与教原理展开内容，需经过教育行政部门的严格审定后方可正式流通。包括教科书和各类教辅材料。

对学与教原理的体现程度，是判断一本教材优劣的重要指标。无论采取何种教材管理模式，教育行政部门均应对教材流通实行某种程度的控制。

教材重点突出课程内容，但是内容的组织需要体现学与教的原理。同样的内容对学与教原理的应用不同将呈现出不同的内容组织方式。如以知识点展开的谭浩强教授编写的编程系列教材，以激活大脑的方式展现编程思想的HeadFirst系列，经典的教材都有自己的独到的组织内容的方式，这种组织方式体现了作者对学与教原理的理解与应用。选择教材时，不仅要考虑教材内容符合课程标准的规定，还要考虑教材组织形式中体现的学与教原理与教学过程的设计中体现的学与教原理的一致性，二者的一致性越高，教材在教学过程中发挥作用越大。在实际中，往往描述相同或类似内容的教材有很多，因此在选择教材前应进行教材分析。对候选教材进行内容和组织形式是否符合课程标准进行分析，找出最利于教学过程的教材。教材分析过程应该是科学严肃的，应由课程负责人负责，召集教学团队成员进行分析讨论，教学团队成员参与教材选定过程将对他们理解课程和日后教学提供帮助。如果已经确定教材，也应在第一次的教学研讨会上进行教材剖析。总之，应有一定的流程保证教学成员对教材的使用有共同的认识，使教材的利用发挥到最大限度。

教育行政部门应对教材流通加以控制。至少应该包含两个部分，教材分析和教材评审。教材分析由课程团队负责，报出候选的教材，说明这些教材的优点和不足。教材评审由评审专家负责，是教学管理中的常设机构，对候选教材进行复审，审定最终教材。教材管理过程中的项目干系人：教师是教材的利用者，利用教材帮助完成教学过程；学生是教材的使用者，通过教材和参考材料完成学习过程；整个教学团队（课程团队）要对综合考虑教学情况进行教材剖析；管理团队保证优秀的教材能够保存下来，并能得到持续改进。

4、课程精神

课程精神概括为科学性、精致性和严肃性。

对于职业教育课程来说，最重要的理论基础是知识论、学习论和教学论。

要体现课程精神，首先要建立严肃的课程管理制度。其次要树立精细的课程研发态度。再次要在微观层面加强对课程设计的研究。

对新课程开发、课程增删以及课程内容的确定，要高度严肃，要建立专门的管理机构及相关的制度。其次要勇于深入到课程内部，对每个细小环节进行认真的研究与设计。不能只对宏观概念津津乐道，这些概念在课程设计中要有具体体现。

[if !supportLists]1、 [endif]课程思维

课程思维的逻辑路径：1、现有的是否合理、是否有改的必要性。2、如果要改，是根本变革还是局部调整。3、局部调整实施修补性改革；根本变革需要思考课程定位，可以用所面向的工作岗位定位课程目标。4、围绕课程目标如何设置课程。5、选择课程内容，选择的原则是什么？6、课程内容的组织模式是什么？按照什么样的逻辑关系逐渐展现给学生？7、最后回到课程实践。

难于突破已有知识框架已成为制约职业教育课程体系根本变革的重要原因。职业教育项目课程改革的关键并不在于课程体系重组，而在于探索、开发大量工作过程中的经验知识。

课程思维的逻辑前提是学生学习时间与能力的有限性。

极少有人从整个课程体系出发思考每门课程及其内容，更是极少数有人立足于学习的有限性这一前提，从教育层面与类型本身出发课程内容。每个人都站在自己的角度上，把自己认为重要的内容交给学生。行政官员从理念出发、学校领导认为、文化课老师、专业老师、“两课”、选修课等等。

二、现代职业教育理论的形成

1、学徒制对现代职业教育课程的重要启示

职业教育课程必须有很强的经济意义上的实用价值，能增强个体的谋生能力，并能让个体深刻感知这一价值。课程必须与工作体系互动。学习的基本形式应当是模范、实践和反思。

在工作情境中只有0和100的区别。

设计评价时，任务只有完成和没完成两种状态，完成得满分，没完成得0分。可以安排多次完成机会，每次机会有相应的机会系数，一次完成的机会系数为1，二次完成为0.8，三次完成为0.6。任务完成的最终得分是任务完成情况与机会系数的乘积。

2、俄罗斯制

1868年由莫斯科帝国技术学校校长德拉·奥斯创立，采取对工艺过程进行分割的方法设计课程，并对学生集体授课，开创了在学校实施职业教育的模式。

分解技术和班级授课是俄罗斯制最为突出的两个特征。

俄罗斯制通过国际博览会被美国人了解，并开创了美国现代职业和技术教育的新局面。

3、MES课程理论

MES＝Modules of

Employable Skill，就业技能模块组合课程，是过程论的重要分支。其理论基础是系统论、信息论和控制论。

以技能获得为目标。使工作任务行为化，学习内容非常明确，可以达到规范训练技能的目的。大多数人认为，MES课程对技能的操作化追求使它只适合职业培训。

4、CBE课程理论

CBE＝Competence-based

Education，是能力本位教育课程的简称。它产生于20世纪60年代美国对当时师范教育的批评。1967年，CBE课程被作为取代按学科模式培养教师的新方案正式提出，主张对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准，然后按照能力标准设计课程。

需要进一步了解目前美国教师培养的情况，教师必备的能力有哪些？师范课程有哪些？

我国的师范教育是何种情况？教师培养方面的研究情况如何？

进行“基于教学工作过程的教学能力评测”的研究。

能讲授一门课，能讲授一系列课，能负责一门课的建设，能负责专业建设。从教学论－》课程论－》专业建设。

人力资源中的评测和绩效，教师教学能力成熟度模型。

分析能力时是能力本位，进行测评时要立足工作本位，不是仅仅的能力本位和任务本位。。

该思想后来传到加拿大，于20世纪60年代末形成了以DACUM为核心的CBE课程开发技术。DACUM＝Developing

A Curriculum（课程开发），是一种以委员会形式进行职业任务分析，并获得某项任务所应具备的知识、技能与态度的方法。基本理念：用“学会做什么”定义能力。课程开发以岗位职业能力为依据。学习目标关注学生的具体行为表现，用能力来评价，强调学习结果，对学习结果进行明确界定，以标准作为参照。教学过程根据学生具体情况确定学习过程，自定学习进度的个别化学习方式。

5、学习领域课程理论

学习领域课程的核心理念：职业教育应培养学生复杂的职业能力。课程设计要基于工作过程。教学要以行动为导向。

劳耐尔教授对工作过程的定义是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。

克劳瑟教授对迁移问题写道：“对知识获取的应用研究表明，传统的关于概念、原理、方法和策略等知识的学习，恰恰阻塞了迁移的通道，因为概念或原理的定义以及方法的描述越普适，学习者要在现实中寻求例证，或者在专门的情境和状态下应用原理与方法，就越困难。”抽象知识只有当它与具体情境或是实例获得联系时，才对能力迁移具有意义。

6、工作本位学习的理论

工作本位学习时学徒制的主要学习形式。它的内涵：在工作现场进行学习。是一项合作教育计划，合作的观念以及合作伙伴关系是工作本位学习课程的核心。通过工作过程进行学习。强调个体对实践过程的参与。

2011年1月24日