朋友跟我聊红包，说广东人一般红包20，10，5，还有一元的。我很好奇，谁都知道广东是一个比较富裕的地方啊。我上网搜索，看到两个网友的留言。一个留言：广东人不想说话，爹妈给20，叔叔给10块，奶奶给100，要是哪个亲戚给50块红包简直想抱大腿。另一个留言：别说了，广东的亲戚给20已经很开心了，不是很亲的通常5块，老人大多1块，我的红包总数从小到大都没过700。
朋友说，也许经济发达的地方，红包就是一个形式，意味着吉利，而不在乎钱多少，以后我们这里可能也会这样。我说不会的，如果经济发达了，红包的数字会更大，这跟人们的思想观念有关。
今年下了两场大雪，停了两次课，我对学生说，这两节本来就是应该上的，不能因为意外的事，就把该做的事不做了。我之所以这么做是为了给你们做个示范，让你们明白每个人都该把自己该做的事尽力做得尽善尽美。希望你们记住老师的话，你们现在是学生，至少尽自己最大努力把学习学好。今年除夕老师给你们发红包。
到了除夕，本来想每人发一个固定额6.66的红包，以前弄过，到八点的时候，怎么就弄不起来了，因为跟学生约定的时间到了，考虑到学生盼望老师发红包，因为我把通知提前发出去，就有家长留言：孩子要高兴了。如果到时间不发给孩子的印象就是老师说话不算数，或者是老师不守时。所以立即改变主意，不弄定额的红包，就平均每人10元的额，任意抢。
总共七个群，有三个群领完，四个群没有领完，但第二天竟然五笔退款，很奇怪。
有家长可能不明白，这是孩子跟老师亲近的一种方法，拉近学生跟老师的距离。只有学生跟老师距离亲近，孩子才会更听老师的话，也会更努力学习，这一点对小学生更加有效。教育绝对不是教一点知识而已，老师的一言一行对孩子来说都是教育，教育的方法是多种多样的。
我曾问过一些学生，你们来补课，补什么？学生首当其冲的回答是：补知识。我说如果你们仅仅补知识就没有必要找任老师了。有学生说：补学习方法。对了，还有呢？有学生说：道德。也可以说是对的，比如不作弊，就应该属于品德方面。我说还有更重要的是，补学习态度。我问你们说你们的学习态度是不是都非常好？大多数学生摇头。我说，如果没有认真学习的态度，没有正确的学习方法，老师无论花多大的精力都不会有什么效果，是不是？好多学生直点头。
至于发红包，家长可以正确的引导孩子，不放过一个跟孩子交流的机会，比如：你可以对孩子说，老师这么爱你，还给你发红包，你觉得你该怎么对待老师呢？肯定有孩子说，我要听老师的话，好好学习。也许会有孩子说，我们也来给老师发个红包吧。作为家长，就该正确引导孩子，这也是一种教育方法，当然一定要给老师发一个小很多的红包，比如收到的是6.66，你可以引导孩子发一个0.66的红包，这样孩子一定会更加开心，也许他还会跟其他同学显摆一下，我还给老师发红包呢。也会更拉近孩子跟老师的距离。红包只是一个媒介而已，这对有些小学生所起到的效果是相当大的。
无论学校教育，还是家庭教育，一定是多种多样的。就看你能不能找到方法。如果有家长认为我发给孩子们红包，想得到一个更大的红包，那你还真的小瞧我了。
今天接到一个以前家长的电话，说有个亲戚家的孩子想来补课。家长告诉我：她自己的孩子现在江中读书，她说一直到现在，她的英语都不烦神，功底好了。我想起她孩子的一件趣事。第一次其他家长带母女两个来，一进门，我瞄了一眼小姑娘，两个亮晶晶的眼睛骨碌骨碌的。心想这个小姑娘肯定蛮聪明的。后来我对带她来家长说了想法，家长就笑了，告诉我小姑娘一下楼，就对她妈妈说，这个老师看上去很面善，我一定要跟这个老师好好学英语。我忍不住笑了，我在观察她，想不到她也在观察我。
我遇到过一个学生，因为对班主任老师很反感，拒绝到班主任老师那里补课英语，如果家长坚持要她去补课她就放弃学英语。
所以学生跟老师的关系亲近与否，直接影响学习的效果，我觉得这应该是一个真理。
有的学生很自然就会跟老师亲近，属于自来熟，而有的跟老师疏远，遇到这种情况，我就有意无意的多给一些表扬，每个孩子都喜欢得到老师表扬，多表扬了，孩子就自然跟你亲近了。
常常有初中家长跟我说，老师，你跟我孩子交流一下，他听你的话呢，通常说这话的都是小学就认识我的。有一次，家长发现孩子，每星期六晚上都跟班上一个女生QQ聊天，她很紧张，担心孩子谈恋爱，不敢跟孩子说，想让我说，我问了一下情况，说不需要跟他说什么，肯定没有问题。后来确实没有问题。
家庭教育也好，老师教育也好，都应该是润物细无声的。遇到问题坐下来好好谈谈，训训，骂骂，叨叨唠唠，那是无效的。
我发红包，绝对不是心血来潮。成人对孩子所做的事都应该要思考的。不要忽视一个孩子的感知，曾经有一个五年级的学生对我说，老师，我们补课的语文老师骗钱。我吓了一跳，他怎么骗钱啦？这学期几节课不上了，我妈钱已经给他了，一次不上就是50。
如果家长回我一个红包，孩子收到红包的那一份快乐也就失去了意义，也失去拉近孩子与老师间的距离这一非常重要的意义，更可能导致孩子看不起老师。
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