压路机滚筒滚动的圈数和压路的面积成什么比例？
作业中，大多数学生都选择正比例，只有个别学生选择不成比例。想到这段时间关于正反比例的练习，已经做了很多，而且从课堂回答及作业反馈来看，大多数学生都已掌握了基本的判断方法，于是看到这个答案，心里还是有些生气的，刚讲过一道判断“车轮的转数和行驶的路程成什么比例关系”的题目，现在换成压路机，可就不会做了。难道就不能动动脑子自己想一想吗？难道真的学的就是死知识，不会灵活运用吗？想到这里，真想狠狠地批评他们一顿，不过，此时不是数学课时间，即使想批评也得等到上课了。
作业改完之后，自己静静地坐了一会儿，心情也平复了一些。是啊，哪有不犯错的孩子呢？而且这个正比例知识的确又是学生学习中的难点，再加上现在的孩子生活经验极度匮乏，对于像压路机这类生活中不常见的物品，大多都是靠着课本上的图片来想象它的工作状态的。这样一想，学生难以理解，难以正确判断也是正常的。
当我走进课堂时，就没有了刚开始的那种抱怨和气愤，而是先让做对的同学讲一讲自己的判断方法，以提醒其他同学纠正自己的错误。
没想到，当提问的同学刚回答完毕，马上就有个孩子说，题目中没有说压路机的滚筒是一定的，所以应该是不成比例的。
是啊！我在教孩子们判断两种量是否成正比例时，说过关键是要看这两种量的比值是否一定，现在题目中并没有说比值一定，怎么能说这两种量成正比例关系呢？
怎么办？我的脑海中立刻出现了一种想法：让学生们自己先辩论一下。
生1：我们在判断订阅小学生学习报的人数和总钱数时，题目中也没有说单价一定，因为学习报的单价本来就是一定的，不需要再说，所以这里压路机滚筒也是不需要说的，也是一定的。
生2:压路机和小学生学习报不一样，学习报的单价和杂志、书本的单价一样，都是统一的，每个人买到的价格都一样。但压路机是有大有小的那么它的滚筒的大小也是不同的，因此这里必须要说它的滚筒一定。比如我们之前做的车轮的题目，就说了车轮的直径一定，那就说明了车轮的大小是一样的。
听他这样一辩解，好多学生也都表示赞同。但又不能确定是否正确，
