本周我们继续围绕青岛跨海大桥进行探究，孩子们也回家电调查科各种各样的桥。有两位小朋友选择了拼摆区，一开始他们非常认真的在拼摆区拼摆高架桥，可是过了一会儿，我看到他们的注意力都不在自己的作品上了，离开了自己的区域，RJ在和小司机说话，YN则跑到了汽车美容店里和小店员玩了起来。
我走过去问:“现在是活动区时间，每个小朋友都选择了自己的活动区，每个活动区都有自己要做的事情。”我看到她拼摆的青岛跨海大桥，用非常惊讶的语气说:“哇塞，你拼的高架桥也太棒了吧，用了立体和平面两种当时进行拼摆啊，桥的两侧给它摆上了斜坡，方便小汽车开到桥上，而且还摆了不同高度的高架桥，与我们的马路结合在一起。可是右下角好像缺了点东西，那马路旁边我们可以摆什么呢？”
YN:“马路周围有大树，有房子。”
“咦？我发现这条马路有点冷清，不太热闹，热闹的大马路上应该有什么呢？”
“有小朋友，小汽车，还有交警叔叔。”
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”在区域活动中教师不再是传统意义上对幼儿进行说教的人，而应该以“大朋友”的身份参与到活动中去，以角色身份指导幼儿游戏。教师与幼儿之间的这种交流，不但能促进幼儿专注力的提高，而且能提升区域活动的质量。
在区域活动中，教师要及时观察评价，来强化幼儿的专注意识。区域活动结束后，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。比如：在区域活动中注意力集中的幼儿，给与表扬和鼓励。对不认真的幼儿，教师要加以引导和提示。在鼓励中强化自律行为，修正不专注态度。充分尊重幼儿的自主性，合理参与、及时介入指导幼儿进行区域活动，帮助幼儿及时解决冲突，以便幼儿顺利进行游戏。最后，在收区域时应多留整理活动区域材料的时间，培养幼儿做事情的专注力。通过多种方式提高在区域活动中，幼儿的专注力。区域活动是一种小范围的活动，是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，因其宽松自由的游戏氛围、充分的自主选择机会，为幼儿提供了一个自由发现、探索学习的过程，对满足幼儿个体化需求、个性潜能开发具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。
